初中生学业求助行为的影响因素研究

李静

（石家庄幼儿师范高等专科学校学前教育系 河北石家庄 050228）

初中生学业求助行为的影响因素研究

李静

（石家庄幼儿师范高等专科学校学前教育系 河北石家庄 050228）

本文采用学业求助行为量表、成就目标量表、班级环境量表对640名初中生进行测查，通过结构方程考察初中生成就目标定向在其学业求助行为、班级环境之间的中介作用。研究结果表明：班级环境、成就目标定向和学业求助行为显著相关；成就目标定向是班级环境与学业求助行为的中介影响因素，班级环境同时直接影响着学业求助行为。

学业求助行为 成就目标定向 班级环境

一、问题提出

学业求助行为是一种对学习有益的行为调整策略，是个体通过调控社会环境，把他人作为一种资源加以利用，以促进学业成功的重要行为能力［1］。本研究欲从影响学业求助行为的成就目标定向和班级环境两方面入手，建构出初中生学业求助行为的影响因素模型。

二、研究方法

1.被试

本研究在石家庄市随机抽取五所中学，在所抽取的学校初中三个年级各随机抽取一个教学班。用于本研究的样本量为640人，其中初一175人，初二200人，初三265人；男生321人，女生319人；重点中学211人，普通中学429人。

2.研究工具

选用李晓东等人编制的《学业求助行为量表》、《成就目标量表》。班级环境量表采用江光荣（2001）编制的《我的班级问卷》。

三、研究结果

1.初中生学业求助行为的差异性比较

性别和年级因素可能对初中生的学业求助行为产生影响，为了了解性别和年级在对初中生的学业求助行为影响中是否存在交互作用，以性别和年级为自变量，控制学校、学业成绩等其他可能的影响变量，对初中生的学业求助行为的各个维度及总体水平进行多元方差分析。

表1（略）的结果显示：在工具性求助——同学这一学业求助行为上，性别差异显著，女生比男生更多向同学寻求工具性求助。在工具性求助这一学业求助行为上年级差异显著。初一学生比初二、初三更多的向老师寻求工具性求助；初二、初三学生比初一学生更多的向同学寻求工具性求助。

2.班级环境、成绩目标定向和学业求助行为的相关研究

Ryan认为模型中自变量和因变量之间、中介变量和因变量之间以及自变量和中介变量之间必须显著相关［2］。在建构的协方差结构模型中，本研究假设成就目标定向为中介变量，班级环境、成就目标定向和学业求助行为之间相关。通过研究，结果显示：成就目标定向和学业求助行为之间，班级环境和学业求助行为之间，班级环境和成就目标定向之间显著相关，表明能够建立班级环境以成就目标定向为中介的作用于学业求助行为的协方差结构模型。

3.初中生学业求助行为的影响因素模型的建构

为验证研究假设“班级环境通过成就目标定向影响初中生学业求助行为，班级环境又直接作用于初中生学业求助行为”，采用amos4.0技术对班级环境，成就目标定向与初中生学业求助行为做结构方程模型分析。

表2（略）结果显示：由于此模型较好的对数据做出了拟合，因此进一步验证了本研究的假设即初中生的学业求助行为受班级环境，成就目标定向等因素的共同影响，班级环境通过成就目标定向影响学业求助行为，同时成就目标定向和班级环境又直接作用于学业求助行为。

四、讨论

根据Newman提出的学业求助行为情境影响模式［3］，本研究认为：一方面，班级环境直接影响学生的学业求助行为，即班级环境中师生关系、同伴关系、秩序和纪律越好，学生的工具性求助越多；师生关系、同伴关系、秩序和纪律越差，学生的执行性求助和回避性求助行为越多。另一方面，成就目标定向作为自我的一个重要概念，必然受到环境和重要他人的影响。如果在班级中老师强调学习目标导向，学生会将成功视为努力的结果、重视个人能力的提升，形成积极的适应性的成就目标定向；而在老师强调表现导向的班级环境中，学生则会将成功视为能力的表征，进而会在面对困难时表现不恰当的归因，呈现消极的态度，采取不当的求助方式，甚至放弃。同时，当班级中呈现关怀、支持及友善等这些积极、正向的气氛时，学生们就不会担心因寻求帮助而遭受负面评价，故能促使学业求助行为的发生。所以，本研究认为，班级环境在直接影响学业求助行为的同时，班级环境又通过成就目标定向这一变量对学业求助行为起作用。

五、结论

1.性别方面，初中女生在适应性的求助显著高于初中男生。

2.班级环境、成就目标定向和学业求助行为显著相关。

3.协方差模型显示：成就目标定向是班级环境与学业求助行为的中介影响因素，班级环境同时直接影响着学业求助行为。

［1］Pintrich，P.R.（2000）.Multiple goal，multiple pathways：The role of goal orientation in learning and achievement.Journal of Educational Psychology，92，544-555.

［2］Ryan.，A.M.，&Pintrich，P.R..“Should I ask for help？”The role of motivation and attitudes in adolescents'help-seeking in math class.Journal of Educational Psychology，89，329-341.

李静（1979-12），女，河北石家庄人，石家庄幼儿师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向：大学生心理健康。