"微"时代的地理教学升级

姜瑞

（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市69中学 新疆乌鲁木齐 830023）

"微"时代的地理教学升级

姜瑞

（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市69中学 新疆乌鲁木齐 830023）

为适应新时代学生学习的需要，地理教学需要进行升级。本文从课件到微课、学案到任务单、常规课程体系到微课程体系、校园网到微课程平台、教师个人从演员到编导五个方面，浅淡了地理教学的升级。

微课 微课程 任务单 流媒体

无处不在的互联网，越来越快的生活节奏，教学时间总是不够用，这些问题需要地理教师及时更新教学方法，以适应“微”时代学生的需求。

1.将课件升级为微课

1.1 地理课件影响了地理教学的方式。

在地理教学中，利用计算机等媒体形式的处理能力，将教学中涉及的视频、图片、声音、文本等媒体资料，按照教学目标的要求组织起来，在课堂内外呈现，完成一定的教学任务，就是计算机辅助教学，具体表现形式就是我们在日常教学中使用的课件。已经有相当长的一段时间，地理教师和教育研究者也制作出了大量优秀的课件资源，极大的丰富了地理教学材料，扩大了地理课堂的容量，优化了地理教学环境和教学过程，也改变了地理的学习方式。

1.2 流媒体的地理微课。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。一般是不超过10分钟的微型课，是传统课堂中，一节课最精华部分的浓缩。

完整的一节课，要有导入、复习、提问、新课讲解、过渡、小结、课堂练习、布置作业等环节。其中最重要的，学生需要反复学习内化为自己的知识的环节，就可以成为微课。以流媒体的形式加工出来，上传到网络，让学生可以自学。

1.3 地理微课的优势

课件重在老师的讲解与展示，微课重在学生的学习与体会。课件是老师在操作，微课是学生在自学。课件多用于传统课堂，而微课用于翻转课堂。显然，微课更被学生所需要。因此，将课件升级为微课，是网络时代的大势所趋。

将课件的演示过程以视频的形式展示出来，或者从学生的角度出发，重新开发课件，以便于学生操作，将原有的课件升级为适合学生自主学习的网络流媒体资源，可以使教师的劳动成果拥有更大的价值。

2.将学案升级为任务单

理念较新的传统课堂多使用学案来进行任务驱动和问题导向的。在老师的指导下，自主完成学的过程。那么，学案的使用者，包括老师和学生，重视学习过程的管理。

微课的学习，是学生可以利用任何时间自行完成的，所以在老师协助下使用的学案，就不能满足要求了。教师就需要把重点、难点以及课程中的其它知识点，都转化为问题。给学生课前自学任务单，帮助他们很好的完成利用微课自学的过程。任务单的使用者只有学生，重视学习方法的指导，任务要简单明了。

学生在课堂上使用学案，学生被教师控制较多，不利于学生的差异化发展。而任务单的使用，基本不受教师控制，学生可根据自己的情况使用，结果也会差别很大。

设计任务单，比起设计学案对教师有更高的要求。

3.将传统教学升级为微课程体系

3.1 微课程体系

微课程，不等于微课，具有课程的设计、开发、实施和评价的属性。微课程是将原有按照学生的学习规律、分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。需要课前自学任务单，配套的学习资源，即视频等微课资源，也包括测评和拓展的资源。开发微课程是系统的工程，需要投入教师的想像力、创造力和大量劳动。

3.2 微课程的分类开发

3.2.1 幻灯片式微课的开发

幻灯片是教师使用最为广泛的课件资料，将幻灯片加工，加上使用说明、批注，也可以配音，设计自动播放功能等，可以将幻灯片升级为视频微课。这类微课，有很好的基础，简单实用，操作方便。

3.2.2 片段课式微课的开发

这类微课以教师讲课的方式进行。由教师按照微课程教学要求，模块化授课，并进行拍摄，经过后期制作、剪辑、转换，形成微课程，时间为5-10分钟，是常规课中最精华的部分。此类微课也是教师熟悉的形式，将原有上课的过程，加以信息化处理，就可以形成丰富的微课程资源了，操作也比较简便。

3.2.3 情景剧式微课程。借鉴电影拍摄模式，组成微课研发团队，对课程内容进行情景剧设计策划，撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过制片人后期视频剪辑制作，最终形成时间为5-10分钟的微课程。这类微课程精美有趣，但制作难度相对较大，成本较高。

3.3 微课程的应用实践

3.3.1 微课程与翻转课堂

学生课前观看微课程视频，把握课程的重难点，同时通过适当的练习来评价学习的掌握程度；然后在课堂上，将精力集中在解决问题以及教师和学生之间的协作交流上。这种方式的教学便是翻转课堂教学模式。

教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。传统课堂中，知识传授是教师通过课堂中的讲授来完成的，知识内化则要求学生在课后通过作业、操作或实践来完成。在翻转课堂上，这种教学形式受到了颠覆，在各种技术的辅助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成。

微课程在翻转课堂的教学模式中非常适用，也可以说微课程资源是实现翻转课堂的重要基础。随着翻转课堂成为教育信息化和教育创新话题，对微课堂的研究和开发也会越来越多，越来越受到重视。

3.3.2 微课程与MOOCs

“慕课”源于网络远程教育却更具交互性。

慕课实现了教学课程的全程参与。在平台上，学习者可以完成上课、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书的全过程。其中上课的过程，就是微课程视频的使用。大量而完整的微课程体系是慕课的基础。

目前，慕课在大学、名校中使用较多，离我们现阶段的地理教学还有一段距离。但随着大规模在线开放课程的全球迅速兴起，将慕课推广到地理教学势不可挡。

4.将校园网升级为微课程平台

微课程的应用，靠教师个人无法完成，需要教学平台的支持。学校需要承担技术支持，将原有的校园网建设成微课程平台。学生可以登录校园网，根据教师设计的任务单，查看相应微课程资源，完成自我学习的过程。学校也可以根据网站上的数据记录，了解学生的登录学习情况。可以比较不同微课程设计的点击率。辅助以作业系统，实现教学过程完整的信息化。同时，也形成了不同学校特色的教学资源库。

5.将自我升级为编导

传统课堂的教师是演员，教案就是我们的剧本。“微”时代的教师是编剧和导演。把智慧和创造力用微课展现，重在设计能力。时代在变，学生在变，教师自己当然也要升级。

［1］李玉平，微课程——走向简单的学习，中国信息技术教育，2012年11月。

［2］朱世美.邹霞.移动学习教学设计模式的构建与应用［J］.现代教育技术，2008。