实现小学语文阅读教学与经典诵读相互融合的思路

杨文

（凤阳县府城小学 安徽滁州 233100）

实现小学语文阅读教学与经典诵读相互融合的思路

杨文

（凤阳县府城小学 安徽滁州 233100）

中华民族特有的优秀文化，是本民族通过五千年文明的积淀而产生的，这是中华民族的根和魂，不仅对整个民族人民的价值观、人生观、世界观的形成具有重要的影响，也对人民的行为准则和心理特征的形成具有重要的指导作用。经典作品作为我国优秀传统文化的重要载体，其对文化传承的重要性不言而喻。因此，本文以小学语文阅读和经典诵读的融合为研究点，分析如何利用此方法来传承民族文化，提高教学效率。

小学语文阅读 经典诵读 相互融合 思路

引言：

所谓的经典诵读，指的就是对经典的作品进行熟读和背诵，利用经典文化的力量来对人的品行进行熏陶，锻炼其智能。将小学语文阅读教学同经典诵读相融合，不仅有利于我国民族优秀文化的传承，还可以极大的提高我国人民的平均素质水平，促进对小学生道德品质的培养。并且，还能在潜移默化中影响其日后的行为准则、人生态度，提高其自身的文学涵养。

一、相互融合的原因

之所以要将经典诵读同小学语文的阅读教学相结合，是因为要想提高小学生的阅读能力，首先就要提高其语言能力。然而，语言能力的提高，不能仅仅依靠对语言规则的掌握，还需要形成良好的语感，这样才能帮助学生更好的理解阅读的内容，提高学生对阅读课堂教学的兴趣，进而提高课堂教学效率。并且，语感的提高，可以帮助学生形成带有语言直觉特色的阅读思维，帮助学生有效的理解文章含义，快速的判断出文章语言的优劣［1］。因此，将经典诵读同小学语文的阅读教学相结合，可以让学生在不断阅读经典的过程中掌握名家的典范语言，从而形成带有名家风范的语感，这样在阅读文章时，便可以朗朗上口，充分地理解和熟悉文章中词语搭配的规律，形成一定的语言格调，进而提高小学生的语言能力，这也是小学语文设置阅读课程的原因。同时，小学的文章内容大部分都属于国学经典的一部分，让小学生对国学经典进行反复的诵读，可以帮助其有效掌握文章写作思路，进而使其了解文章内容，提高自主阅读的能力和兴趣。

二、相互融合的策略

1.利用多种诵读方式

既然是经典诵读，那么其包含的文化内涵必然也是十分丰富的，这就表示着不能仅靠一次两次的诵读便可以将这些经典牢记心中，而是要靠多次反复练习才能够达到效果。特别是低年级的学生，教师更应该注重此方面的教学，让学生在小时候便可以感受到传统文化的独特魅力。相较于低年级的学生，在对高年级学生进行经典诵读教学时，教师可以将其与本堂课的阅读内容相结合，采用课外教学的方式，利用环境代入法，让学生体会到经典的真正意义。其具体方法为：经常化诵读，每日反复阅读并提出自己的感悟；全员化阅读，不仅要学生自己来诵读经典，教师和家长也应该参与其中［2］。例如，“百善孝为先”，教师可以将其与孝敬老人有关的文章共同讲解，让学生在阅读中感受，从而让学生体会到阅读的好处与经典的魅力。

2.营造愉快的阅读氛围

由于经典国学内容大多都比较枯燥乏味，而小学时期的学生还处于一个比较多动的年龄段，所以，要想提高教学效率，就必须要让学生对于国学内容有足够的兴趣，这就需要教师营造出一个愉快的阅读氛围，让学生在快乐中学习。例如，在进行《弟子规》内容的讲解时，教师可以鼓励学生将自己知道的与弟子规中内容有关的故事讲出来，并为讲的好的孩子提供物质和精神上的鼓励［3］。这样不仅能够提高学生学习的积极性，还可以充分的调动起学生学习国学经典，阅读与国学有关故事的积极性，从而让学生在诵读经典的同时，提高自主阅读能力，掌握更多的阅读知识。

3.家长要进行全力配合

作为学生的第一任教师，家长对学生，特别是小学生的影响是巨大的。由于小学生还处于生长发育的初级阶段，其各方面发育的都还不成熟，很容易受到外部环境的影响。因此，在教师全力教导学生国学知识与培养学生阅读能力的同时，家长也要对教师的工作进行全力的配合。首先，家长一定要防止自己出现“三分钟热度”的情况，要在每天学生起床后、午睡后和晚上睡觉前督促孩子对本天已经学习的或者是明天将要学习的国学经典进行诵读，在诵读之后，还要考核学生对之前学过的国学经典的记忆程度进行考核，帮助其巩固知识［4］。小学生的大脑容量是一座丰富的宝库，等待着教师和家长去充分的开发，如果家长可以持之以恒地坚持训练小学生诵读国学经典的能力，必然会让其孩子在学习国学的路上有质的飞跃。另外，家长也不能过于的逼迫孩子诵读，应该要采用奖励的方式来对学生进行鼓励，使其对诵读国学经典产生兴趣，这样才不会让经典诵读成为负担，从而帮助学生养成自主阅读的良好习惯，提高其阅读能力和对文章的理解力。

4.课堂阅读教学恰当地向国学经典延伸

作为小学语文教师，要善于把文本和国学经典有机结合。可以是中心的延伸，如教学《第一次抱母亲》时，可以引用孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”升华主题，或者引用《三字经》中“香九龄，能温席。孝于亲，所当执。”来对学生进行熏陶。可以是知识点的延伸，如教学《黄河的主人》时，可以让学生诵读“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”等相关黄河的诗句，立体感知黄河的气势。也可以是作者相关作品的延伸，如教学陆游的《示儿》时，可以拓展陆游其他诗词，或者相关的爱国诗人的诗歌。

结论：

总而言之，在小学语文的阅读教学中融入经典诵读，属于国学教育的新开端，对于传扬民族精神和文化具有重要的意义。同时，由于我国的经典文化中包含了众多的优秀传统文化，因此，教师在进行经典诵读教学时，不可操之过急，切记不能一蹴而就。另外，经典诵读一定要同小学的阅读课堂教学相结合，不能只注重经典诵读的教学，也不可单单进行小学语文阅读的教学，要将二者充分地结合在一起。

［1］宋忠敏.将经典诵读与语文教学有机融合 ［J］.小学语文教学，2013，17：50-51.

［2］朱素端.经典诵读与语文教学“一路同行”［J］.才智，2014，03：39+42.

［3］郭凤霞.经典诵读与语文教学［J］.文学教育（下），2010，12：110.

［4］赵金霞.经典诵读与语文教学的融合探究［J］.课外语文，2014，06：95.

杨文（1967年），男，安徽滁州凤阳人，汉族，现职称：小学高级，学历：专科，研究方向：汉语言文学。