农村中学英语口语教学的困难和对策浅探

杨红松

（南涧县第四中学 云南南涧 675700）

农村中学英语口语教学的困难和对策浅探

杨红松

（南涧县第四中学 云南南涧 675700）

农村初中英语口语教学存在着诸如思想上轻视、心理上惧怕、缺乏语境等困难。针对存在的问题，文章探讨了在新课标背景下改善英语口语教学、提高英语教学质量的对策措施。

农村中学 英语 口语教学 困难 对策

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。其中，通过加强口语教学培养学生英语“听”、“说”技能是初中英语教学的重点和难点。但是在具体的教学实践中有很多不利因素阻碍着英语口语教学的顺利进行。笔者在本文中就这些不利因素进行分析，并谈谈克服这些不利因素的具体对策。

一、农村中学英语口语教学的困惑

笔者长期在一所县属初级中学从事英语教学工作。虽说是县级中学，但绝大多数生源来自农村，作为他们的老师深感他们在英语学习方面遇到了很多困难，尤其在口语教学中存在着许多困惑。

——困惑一：思想上轻视英语口语。

很多初中生学习英语的动机就是为了应付中考，因此他们认为进行英语口语教学是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。新教材教学中仍有穿新鞋、走老路的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。

——困惑二：心理上存在“恐讲”障碍。

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。恐讲心理阻碍了口语训练的顺利进行。

——困惑三：学校缺乏英语口语情境。

英语语言内容实用性强，但是相比于城市学校，农村中学生缺少英语语言学习环境，接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前农村中学大部分英语课堂还是教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用英语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。

二、改善农村中学英语口语教学的对策探研

——对策一：创设多样化趣味性的口语教学活动情境。

很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备。教师首先自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生的足够的热情和耐心。其次，教师要认真备新教材，掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点。在教学过程中教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。再次，教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；根据教学需要，对内容进行整合、扩展，应用多媒体，运用情景教学、话题交流、小组竞争、小组合作等任务活动设计教学任务，为学生提供视、听、说兼备的语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。

——对策二：巧妙纠错。

犯错误是语言学习过程中必然的现象。在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。

——对策三：保证口语训练时间。

初中英语教学要培养学生“初步形成用英语与他人交流的能力”，英语教学中就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动，一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点，教师恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增进师生双向交流。例如在八年级《Unit 2 How often do you exercise？Section A 1a—1c》的教学中，笔者用简单的句型：How do you…？来让学生反复练习。因为任务明确，学生有了明确的目标，他们的积极性很高，利用前面复习过的内容，他们很快就会做对话，参与踊跃，效果显著。

——对策四：坚持进行口语测试。

实践证明：口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末考试中进行英语口语测试是很有必要的。笔者经常采用朗读短文或表演对话，看图说话，复述等形式进行口语测试，取得了较好的效果。

总之，“说”，是学英语最重要的目标之一。笔者的困惑分析和实践反思是浅显的，不成熟的，由于学校、生源等不同，英语口语教学存在的问题也不尽相同，解决问题的对策措施也是丰富多样的，特别是在现代教育技术不断与英语教学整合的形势下，还要合理运用现代教育技术手段创设英语口语教学情境，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用英语的机会，培养学生初步用英语与他人交流的能力。

［1］教育部：义务教育英语课程标准（2011年版）【M】.北京师范大学出版社，2012，（01）.

［2］全国中小学教师继续教育网组编：2011年版义务教育课程标准解读（初中英语）【M】.中国轻工业出版社，2013，（01）.

［3］龙梅、阮德梅.英语教学中如何加强对学生的学法指导【J】.读写算（教师版.素质教育论坛），2015，（04）.