高中信息技术零起点学生的教学

徐淑姣

（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市69中学 新疆乌鲁木齐 830023）

高中信息技术零起点学生的教学

徐淑姣

（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市69中学 新疆乌鲁木齐 830023）

在高中信息技术教学中，存在着"零起点"学生，他们对信息技术的学习缺乏信心，学习的积极性也不高，学习的目标定位偏低，为了解决这些问题，我认为，在对高中信息技术零起点学生的教学中，要尊重学生，以人为本；分组教学，积极引导；转变观念，革新模式；直观演示，培养兴趣；游戏教学，激发动力。

高中信息技术 零起点 教学 策略

在高中信息技术的教学中，往往会遇到“零起点”的学生，他们大部分来自基础教育相对较差的地区，缺乏对计算机的基本了解，操作能力较弱，学习信息技术课程比较吃力。下面，我就针对零起点学生在学习中面临的问题，对信息技术的教学策略进行探讨。

一、高中信息技术零起点学生在课程学习中面临的主要问题

1.学习压力使得零起点学生缺乏学习信息技术的信心，学习积极性不高

许多高中信息技术零起点的学生在开始学习时，虽然对理论知识兴致不高，但对实践操作表现出了浓厚的兴趣。可是在学习过程中零起点的学生和其他不同层次的学生一样需要达到课程标准规定的任务目标，学习中面临的压力使得零起点的学生逐渐丧失了学习信息技术的信心，学习的积极性也随之降低了。随着课程学习的进一步深入，他们渐渐对实践操作也没有了积极性，只是希望有更多的时间在机房玩游戏和聊天。

2.科目深度和广度的延展带来的结果是零起点学生没有时间和精力重视信息技术，导致其学习目标定位偏低

进入高中后，学生需要学习的知识的广度拓展了，需要学习的知识的深度也延伸了。不仅仅要学习语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、地理和历史，还要学习信息技术、美术、音乐、体育、心理健康、通用技术等，除此之外，学生还面临着很多高考科目学习难度的加强，这导致许多零起点学生在学习高中信息技术时，采取不重视态度，学习目标定位偏低。他们认为只要学会课本上的内容，通过学业水平测试，就够了。

二、针对高中信息技术零起点学生的教学策略

1.尊重学生，以人为本

高中信息技术学科培养的是全体学生的学习能力，提高的是全体学生的信息素养。所以高中信息技术的教学要重点解决学生差异性过大的问题，关注信息技术零起点学生的引导。不能因为他们学习基础差、实践能力差，就放弃对他们的培养。要了解零起点学生的特点，有针对性的提高他们的学习兴趣，将培养学生自主学习的能力放到核心位置。充分发挥零起点学生的主观能动性，激发他们学习信息技术的积极性。

2.分组教学，积极引导

根据学生掌握信息技术学科知识的多少和学习能力的强弱，在自愿的基础上，把各个层次学生相结合进行搭配分组，指定一名基础扎实、学有余力的学生担任小组长。学习过程中组员自主学习相互探讨，对操作过程中出现的问题，小组长首先想办法给予解决，如果解决不了再问老师。这样很好地实现了组员与组员之间、组员与组长之间的学习交流沟通。对各个小组长要进行必要的培训，要求组长做好引领和带头作用，并且实现组长间的探讨交流，实行点、线、面相结合的教学方式。

我在讲授“文件的下载”这节课时，在实践环节中我安排以学习小组为单位完成下载任务，组内讨论选择某位歌手的音乐、与所选音乐相关的图片、文字说明等。组长建立小组文件夹，每个成员完成任务的一部分，通过网络实现文件的共享，最后打包文件整体提交。在操作的过程中，强调带动每个人的学习积极性，强调成员之间的合作。

3.转变观念，革新模式

教学模式是指在教学实践中形成的比较稳定的活动程序和框架，但教学模式只有随着教学实践的变化而变化，才能符合教学实践的发展需要。现在的高中信息技术教学面临的现状是教材定位是非零起点的，但是零起点的学生又占到一定的比例，如何合理引导，激发他们学习的积极性和主动性，是教师在教学中需要解决的问题。在教学的过程，教师可以积极探索新的教学模式和教学方法，比如在信息技术教学中采用嵌套教学，对学习主体和教学内容分别进行嵌套，解决学生起点水平差异大的问题，激发零起点学生的学习动力和积极性。

4.直观演示，培养兴趣

在教学实践中，使用直观演示可以很好地激发学生学习未知事物的积极性，这一点对于零起点的学生是非常重要的，因为自身观察和思考能力的增强，有利于学生后续的学习。

在第一章“日新月异的信息技术”的教学中，我通过演示让学生了解到娱乐，学习，生活方面信息技术发展的日新月异。我演示在法国卢浮宫的虚拟现实场景中参观，在win7中用声音控制计算机的执行，展示近几年计算机硬件配置和相应价格的变化数据，让学生发现信息技术的发展趋势。在讲解“数字化图像的设计与加工”时，我把相关的图片材料与文字材料进行对比展示，让学生说出图像的优点，加深学生对图像的魅力的体会，还激发了学生学习的积极性，启发了学生的思考空间。

5.游戏教学，激发动力

游戏教学是“游戏”与“教学”的相互统一，是指在教学活动中，通过游戏的形式，活跃课堂气氛，激发学生学习动力，在快乐的学习气氛中获得知识和技能。游戏教学可以让零起点的学生在学习过程中情感得到满足，从而激励他们去学习、去思考、去想象、去创造。课堂采用游戏的方式导入，可以营造出积极愉快的学习环境，激发学生的学习欲望。同时通过游戏的方式进行教学示范，可以使学生从被动学习变为主动学习，让学生转变对学习任务的冷漠甚至是敌意态度，改变学习的枯燥无味。

在讲“信息的编程加工”时，我先给出“野人过河”的flash游戏让学生动手动脑，提高了学习的积极性和主动性。在“图像信息加工”章节，我给出一些蔬菜水果的图片让学生根据自己的想象进行拼接，充分利用了学生爱玩爱动的特性，尽量使他们在玩中学，在学中玩。

三、结论

随着经济和社会的发展，信息技术的教育显得越来越重要，信息收集、处理和发布技能逐渐成为每个公民必须具备的基本知识和能力，高中信息技术新课程标准强调信息环境的营造，强调为学生现在和今后的学习构建平台，兼顾各种起点的学生；但一部分零起点学生，他们存在着信心缺乏、积极性不高、学习的目标缺失等问题，并且没有重视信息技术课程的学习。为了促进他们更好的学习，在教学实践中，就必须发现学生个体的差异性，尊重这种差异，在教学活动中坚持以人为本，采用分组教学的模式，革新教学模式，培养学生的学习兴趣，从而激发他们的学习动力和学习积极性。

［1］贺斌.实践与反思—论高中信息技术教育［J］.现代阅读（教育版）. 2011（20）

［2］农村中小学教育均衡信息化的问题与对策 ［J］.青年与社会.2012（02）

［3］徐成刚.构造知识体系模块推进小组合作教学——高中信息技术课堂教学浅谈［J］.现代阅读（教育版）.2012（13）