增量阅读教学要诀——教学歌诀及解读

张建超

（河南省灵宝市教体局教研室，三门峡 472500）

在教学每篇主体课文时，根据增量阅读的需要，适度增加一篇有联系的课外内容，我们把这种做法叫作“随文增量1＋1”.这种课型操作的关键是在快教快学课文，增加单位时间的容量，从而来提高教学效率.其特点是快，要删繁就简，重视语言文字的学习和运用.

为了快教快学课文，真正实现课内阅读高效化，课外阅读课内化.我们总结出了增量阅读教学歌诀，现结合内容解读如下.

一、找准起点

教学须高效，快教有诀窍.加减讲科学，整合很重要.

对话寻起点，不近也不远.新旧巧衔接，情趣放在先.

快教快学课文的前提是对教学内容和方法进行整合，改变以往平铺式的由字词到句段篇、由读对到读好的逐层推进的做法，整体规划40分钟的学习时间，设计复合型的练习，丰富学习过程.操作时，我们提倡先加后减，由减到加.具体说，就是将要学习的一篇主体课文及适度的拓展阅读内容放到一节课来完成，较之过去，成倍地增加了阅读量；然后因教学时间的确定性，就迫使教师减去低效和无效的环节及内容，特别是那些教师缺乏对教材深入研究而形成的烦琐乏味的说教.这样一来，就实现了“单元瘦身”，为随后的大量阅读提供了充足的时间.这样做，提高了教师研读教材和设计教学的水平，从源头上解决了时间问题.

人常说，好的开头是成功的一半，我们一些课堂恰恰就是失败在起点上.常见的有三种现象：一是起点远，或远离学生的实际，或远离将要学习的内容；二是起点陡，缺少缓冲期，没有在学生的已有经验与新学内容间搭建起适度的通道，甚至用比课文更难的名言警句来导入，严重削弱了学生的学习积极性；三是套路俗，做一些和本课学习几乎没有多大关系的事情，进行所谓的消除紧张感，毫无创新之意.

正确的做法应着眼于服务学生，注意和他们的生活学习经验接轨，积极寻找最近发展区，常见的有温故知新、趣入双题、内容简介、预习展示等.

二、自主读识

读识能自主，时间应留足.自学字与词，朗朗能读书.

检测抓关键，一点带多面.听说读写习，整体推向前.

自主读识是“随文增量”课型的首要环节，这里所说的自主，一定是真自主，学生能够自主支配时间，自主选定方式，自主决定进程，而绝不是表面形式下的伪自主.这里所说的读识，不是简单意义上的笼统的预习，而是以识字为核心的通读课文，并简单把握主要内容.鉴于学生的个性差异，我们应当允许把没有完成的任务放到下一个环节.根据学段不同，低年级学生的自主读识一般放在课内，中高年级学生有了一定的自控、自学能力，也可以适当延伸到课前，如果这样，新课就可以从检测交流开始.学生自学时，是逐步缩小语境，最后到有意识的识字，我们检测则逆向学习，常采取“顺瓜摸藤”的做法，即，由字带词，由词带句段，既识了字，又学了文.

三、合作读议

四方定重点，问题精而简.语感为核心，读议是手段.

学生多质疑，主体方确立.合作重实效，形式须摒弃.

“合作读议”是随堂增量教学的第二个环节，其形式是合作学习，内容是读读议议.提起合作，我们往往和小组合作联系起来，而目前的小组合作有三个不良的现象，一是合而不作，追求形式，或者说老师给的时间仅仅够合，但不可能来作.有的内容就没有合作的价值.二是作而不合，你说你的，我说我的，即使展示也不代表其他人，还是自己观点的重复.三是合作之路漫长，层次太多，先独学，再对学，然后才组学，全班学.一个议题需要数分钟，一节课上有一两次合作，就会耗费很多宝贵的时间.因此，我们不能追求合作的次数，更不能在备课时就预留出合作的时间.反过来，我们应该坚持的就是分为常态，合为攻关，凡合必作，作而必合.另外，同桌间的合作是更方便、更有效的一种形式，我们也要认真研究和利用.

合作的议题应该是来自文本学习的重点和难点，而抓住重点、突破难点恰恰是“增量阅读”下主体课文教学的需要.重难点的泛化，不但会陷入精挖深究的传统误区，还会浪费宝贵的时间，使拓展阅读落不到实处.那么，怎样确定一篇课文的教学重点呢？我们认为，首先要考虑到文本、单元主题、编者的建议以及学生的实际，要在四方需要的交集处寻定重难点.学习的难点是来自学生的学习过程.真正的教学重难点一般有这样几个特性：（1）突出了语用、语感的语文教学的特点.（2）一篇课文只有一个有价值的主议题，具有牵一发而动全身的作用，对课文有较大的覆盖性，对主题也有较好的体现.（3）单凭个体力量不能完成但又必须落实的训练点.

四、积累运用

语用不能忘，主攻三方向.突出语文性，鼓励多收藏.

方法重迁移，读写应增量.每课仿一段，日久成文章.

积累运用是随堂增量教学的第三个环节，也是学习的整理和总结阶段.一位教育家曾说，语文教学如果要浓缩成一个词语的话，这就是积累，但对于积累我们的认识还不到位，多局限于背诵相关内容.广义的积累还应包括除语言材料之外的文章范式、学习方法以及对主题的认识等.积累是学习作者的语言文字以及背后的东西，是为了以后的运用，而运用是模仿作者的语言文字的布局，是最好的积累.既然如此，我们就要从能起到巩固积累并促进迁移的词、句、段入手来精选运用点.在增量阅读中，语言文字的运用有三个方向：一是由阅读到再阅读，比如文本链接的相关小故事以及由课文生发的深度、广度的课外篇目的阅读；二是由阅读到表达，进行与课文相关的仿写、续写、改写、创作等；三是由阅读到生活，使学生形成情感态度及价值观的积淀，促使其做一个健全且有个性的人.

五、当堂落实

目标是终点，有隐也有显.每课一落实，滚动求发展.

课内有高效，课外无作业，语文外延广，自由读世界.

一节课最后的一个要点，就是目标所指的终点.就是对照课前预设的目标进行反思检测，看达成到什么程度.对于小学生来讲，目标要简明扼要，看得清，做得到.有人将课标的三维目标逐条套着作为一节课的学习目标，显得繁杂、细琐，不适用于小学生.

六、走向课外

学习有规律，举三方反一.教师是帮手，进步靠自己.

一节学一篇，每周省一天.单元效率高，语文天地宽.

“三段学习法”是一个完整的学习过程，核心是读写实践，它们之间互为基础、相互拓展，循序渐进.教学时，全面贯彻北师大版教材“整体推进”的编写原则，抓住五个关键点来研究，注意相互渗透和巩固，在钻研教材的基础上，设计出高质量的议题，用一举多得的做法去快教课文，既能提高课堂教学效率，又能给每个人留下个性化展示的空间.以至于真正做到课文是学生自己读通的，难点是学生合作解决的，能力是在学生大量的实践中提高的.