日积月累，静待花开1——让阅读成为一种习惯

金凤玉

（陕西省西安市曲江一中，西安 710061）

童年因阅读而喜悦，生命因书香而富有.

今天的大多数学生应该很幸福，因为他们有各种各样的书籍可以阅读.对于他们来说，书籍已经不是什么奢侈品，而是触手可及的学习必需品.然而，这么多的书籍并没有给他们带来喜悦的体验，因为很多书籍被从书店带回家之后却被久久地束之高阁，甚至被尘封.造成这种状况的原因很多，但是最为重要的应该有两点：一是课业负担过重，另外一个则是缺少阅读兴趣，没有养成阅读习惯.而在这两个重要原因之中，最为关键的还是第二个原因.首先孩子们没有阅读兴趣，而读书也没有成为他们生活中不可或缺的一环.因此，激发阅读兴趣，培养阅读习惯在今天的语文阅读教学中至为关键.这里我做了一些尝试，取得了一定的效果.

2014年暑假，送走了一届毕业生，我迎来了初二年级某班的班主任以及两个班的语文教学工作.可以说，这是我从业生涯中的一个巨大挑战.走进班级，放眼一看，我倒吸了一口凉气.看着学生们“各具特色”的发型、夸张的表情，我感受到了一种浮躁与不安.后来看看他们的书写，真的是眉头紧锁，一筹莫展.全班59人，称得上书写工整的不过20人，这些孩子坦白地告诉我，他们不喜欢语文.第一次语文摸底考试更是让人大跌眼镜.语文的平均分竟然比其他班级低了9分.说实话，内心真的很忐忑.因为，众所周知，语文不是一朝一夕之功.我该如何在这重重障碍之中，培养孩子的学习语文的习惯？又该怎样让孩子们爱上语文？我陷入了沉思.考虑再三，我决定从培养学生的阅读习惯开始.我知道这样做见效不会太快，但是这是最为治本的一个方法.为了长远的发展，我决定试一试.所以在日常教学之中，我有针对性地设计了一些教学环节，有意识地激发他们的阅读兴趣.

一、共同分享美文，让同学在不知不觉间爱上文字的优雅

我会在课程任务不重的课堂上，给学生们推荐好的文章，并范读.让他们在潜移默化中感受中华文字的魅力.还记得为他们读《目送》时，我泪流满面，情难自已，学生们也是一片唏嘘；在读季羡林先生的《一条老狗》时，我几次哽咽，孩子们的眼中也同样泛着泪花.有过几次示范之后，我找了几个喜欢读书的孩子分享他们的优秀文章，这样既可以锻炼学生们的口头表达能力，又能激发同学们的阅读兴趣，还会树立阅读的榜样.使“阅读”成为一种同学交流的需要.

二、书写班务日志，记录生命过往中的感触与感动

有了倾听还要贯彻到书写.我要求同学们以学号为顺序书写班务日志，用自己手中的笔记录自己生活中的点滴.我知道以他们的写作水平刚开始肯定不会写得太出色，但是没有关系，只要他们肯动笔，就是一种进步.为了巩固书写效果，激发书写热情，我特意要求大家在当天或者隔天当众阅读自己的“作品”.当很多作品被报以热烈的掌声时，我看到羞涩后面的那份自信与满足正在滋长.

三、齐心协力制作板报，巩固阅读成果

有了阅读需求，也有了阅读体验，还需要同学们交流展示自己的阅读收获，所以我鼓励孩子们以板报的形式呈现他们的所得.孩子们很喜欢这种表现形式，一方面大家可以推荐换阅彼此喜欢的文章，一方面可以展示他们的设计能力.每一期的板报孩子们都力求完美，所以每一期板报都能给我带来莫大的惊喜.这种尝试让同学们更愿意去读书，去寻找好的文章与大家分享.

四、建立班级图书角，指定的阅读时间，让阅读有条件成为一种习惯

开学之初我鼓励孩子们每人捐出一本书，我也拿出了自己的600元钱帮孩子们买了很多有趣的书籍，放在班级的书架上，并且将每周四的第八节自习课规定为阅读课.在这一节课上，孩子们不写作业，只读书.为了培养他们的阅读兴趣，我没有约束他们的阅读选择.只要是书，无论是漫画还是体育周刊都可以读.慢慢地，他们不再喧哗，而是静静地徜徉在书籍的海洋里，甚至下课铃声都不能让他们放下手中的书.对于他们的转变我很开心.现在，我们班的图书角已经有将近300本书了.看到他们沉浸在书的世界里宁静的样子，我很欣慰.我知道习惯不能一朝一夕成就，但是我的努力一定可以起到作用.

五、以“名著导读”为突破口，让阅读成为一种习惯

当孩子们对阅读产生兴趣之后，我适时地将“名著导读”作为文学阅读的突破口.开展各种活动，激发学生的阅读兴趣，巩固已经形成的阅读习惯.

（一）开展“朗诵吟咏”比赛，变无声为有声

名著往往饱含着丰富的感情，并且文辞优美，适宜脑、口、耳并用地投入去感受名著本身的魅力和意蕴.在历史上，中国是十分重视朗诵吟咏的方式的，这种方式能让朗读者充分融入作品的感情世界，完完全全地获得感情的共鸣、美感的享受和知识的记忆.《繁星·春水》《钢铁是怎样炼成的》是我们重点要求学生朗诵的.因为冰心老人的作品，以感情表达为主，充分的朗诵可以激发起学生自己对母爱和童真的感受.而《钢铁是怎样炼成的》是外国作品，学生一般都不爱阅读，让学生主动朗读，可以不费力地从不同文化的作品里面体会到同样的人类感情.在朗诵时候，我们要求学生必须朗朗上口、起伏有致、充满感情，并且让学生们互相对比，以朗诵接龙或者朗诵比赛的形式进行.由此，学生能对名著本身有着更深刻的认识，同时也提高了朗诵的水平.

（二）开展“观影品读”活动，调动学生阅读名著的兴趣

选择影视作为引导有几方面的原因，一是符合学生兴趣，可以说看电影电视是学生最喜爱的上课方式了；二是影视，尤其是电影，确实是当代艺术表现方式的集中体现，其表达力影响力在很多方面远胜于平面的文字；三是某些名著课文的类型符合这种方式，如一些长篇小说《西游记》《水浒传》，短短的课文往往并不能让学生对名著本身产生整体感觉和兴趣.再比如“战争与和平”这样的主题，有很多战争题材的电影对这种主体表现得相当好.这时候，采取合适的影视观看，就能激发学生的兴趣.八年级上册第一单元的课文主题是“战争与和平”.为深化学生的思想，我们老师集思广益，推荐学生看两部战争题材的电影，《辛德勒的名单》《美丽人生》，让学生借助影视的力量感受战争的残酷，从而激发他们对于和平的珍惜和热爱.在讲解《智取生辰纲》时，我直接把这段影片放映出来，但是在放映之前和同学有一个约定，就是让他们找出书本与影视片段之间的差异，学生们的观影热情空前高涨，也激发了他们观看原著的热情.

（三）设计“辩论舞台”，展示学生的阅读成果，扩大阅读成就感

不少学生对阅读名著不感兴趣，感觉阅读名著收效甚微，原因之一是在阅读名著时自己退出了解决问题的思维活动，成为思维活动的旁观者.要使自己的思维积极活动起来，最有效的办法是把自己置身于问题之中.初中的学生很愿意表现自己，要关注他们个人的阅读体验，因此，鼓励学生大胆质疑是一种较具挑战性的学习方法.在名著阅读中，让学生大胆质疑，展开争辩，挑战作品，挑战作家，这是调动学生积极性与主动性的重要手段.为此，我们组织学生进行小型辩论会，提供机会和场所，让学生畅所欲言.这样，既使学生对书中人物的了解更加全面深刻，又培养了学生的创新思维.例如，在指导阅读《三国演义》时，我让学生思考：“你认为曹操是个怎么样的人？为什么？”学生在全班交流时，有的说曹操是个残暴的人，有的说曹操很爱惜人才，有的说曹操打仗的计谋非常好……大家各抒己见，交流得非常热烈，阅读效果也不言而喻.比如阅读《西游记》之后，我让同学们分为两组，分别对唐僧这个人物提出不同的看法，有正方，有反方，围绕着唐僧这个人物形象组织了一场非常成功的辩论会.而且还有很多同学对于很多人物拥有自己的看法和评判角度.

（四）书写读书笔记，让阅读与书写完美结合，形成一种习惯

动笔去写，是读书最扎实的方法，因为写的时候，必须要深入思考，并仔细体会用词造句的方式.我们鼓励学生写读书笔记的方式不拘一格，一是可以写传统的笔记心得；二是可以改写，包括缩写、内容的改写等；三是可以做批注，让学生仿照金圣叹批《水浒》等的古人批注方式对名著进行点评；四是可以在原文的基础上任意创作，诗歌、散文均可.我们认为，只要学生用自己感兴趣的方式认真地写出一篇东西来，他就必然有所感受，有所收获.教师让学生有机会在课堂上展示自己的阅读视野和显示自己的阅读能力，请他们谈阅读名著与语文学习的关系，谈自己阅读积累的体会，谈阅读的方法，并展评他们的摘录、点评、心得笔记.在他们的示范和带动下，许多人受到了鼓舞，阅读名著的兴趣也更加浓厚.

在以上的各种活动设计中，我们特别注意要贯穿“评价主体多元化”的观念：在名著阅读评价过程中，要重视学生的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，使评价成为教师、学生共同积极参与的交互活动.在指导学生进行探究思考时，鼓励学生独立思考，不盲从、不轻信、不依赖，在自己没有独立想通之前，绝不轻易死记死套现成的结果.坚持独立思考，才可以使思维能力发展到创造的水平，真正达到名著导读应有的效果.

总之，通过一年来的活动设计，终于在“名著导读”这个教学环节上积极探索了很多种可能，也算有所收获.四种环节的设计可操作性很强.首先，激发起了学生们的阅读兴趣，实现了学生由被动阅读到主动阅读的转变；其次，改变了老师的角色定位，实现了教师由“教”到“导”的转变；再次，学生们在阅读中有所收获，提升了阅读兴趣的同时，丰富了自身文化内涵，提升了表达能力，从而提升了孩子的自信心.另一方面，通过一些读书活动的开展，加强了同学们的彼此交流，融洽了班级气氛，为班级凝聚力的提升做出了贡献.此外，很多爱读书的同学成为同学们中的“小明星”，倡导了一种积极向上的读书风气.在一定程度上，提高了学生的写作水平.最关键的是让孩子在这些活动中，潜移默化地爱上了读书.相信，这样的尝试一定是一颗光明的种子，在孩子们将来的阅读中，留下潜移默化的助力.

就在这样的日积月累中，我们班的阅读习惯基本形成，与此同时，语文成绩也缩小了与其他班级的差距.当阅读成为一种习惯之时，那我们就“静等花开”吧.