让英语"阅读"教学走向"悦读"

杨翠茹

（东莞市寮步镇河滨小学 广东东莞 523400）

让英语"阅读"教学走向"悦读"

杨翠茹

（东莞市寮步镇河滨小学 广东东莞 523400）

在以往的阅读教学中，尽管我们教师与学生付出了很大的努力，但教学效果仍不尽人意。学生厌恶英语阅读在很大程度上源于：英语阅读动机的缺乏，英语阅读体验的缺乏，英语阅读语料价值的缺乏。

英语阅读 想读 善读 悦读

阅读是一个能动的、积极的语言活动过程和心理活动过程。作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。然而，在以往的阅读教学中，尽管我们教师与学生付出了很大的努力，但教学效果仍不尽人意。这种“高耗低效”的结果极大地困扰着我们。究其原由，其实我们的阅读教学还存在许多问题。学生厌恶英语阅读在很大程度上源于：

1.英语阅读动机的缺乏

学生为什么要进行英语阅读？换言之，如果不读英语语料而直接阅读母语语料，其结果是否一样呢？

2.英语阅读体验的缺乏

通过英语阅读，除了能够锻炼和提高阅读能力，学生还能够在精神上得到哪些满足呢？

3.英语阅读语料价值的缺乏

学生需要读什么样的英语语料？即阅读语料本身在知识广度和深度上是否与阅读者的认识水平、生活经验相一致呢？

因此，教师必须设法激发学生阅读的兴趣和好奇心，让学生产生读的欲望，在阅读的过程中指导学生养成良好的阅读习惯和使用灵活的阅读技巧，让学生学会阅读，并在阅读的过程中体验快乐，享受阅读的过程。

一、采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣

良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。所以要采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

1.从生活化入手，引入话题，让学生产生读的兴趣

小学英语PEP教材中的小短文，内容丰富，接近学生的实际生活，教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。如在教学PEP小学英语五年级下册Unit 4 What are you doing? Part A Let’s read一课时，教师通过电话响，接听电话，跟对方谈话这一生活情景，导入make a call这一主题的学习。

2.设计情景，提出问题，使学生产生读的需要

教师创设情景，让学生有身临其境的感觉，融入角色，带着问题去阅读文章，从而产生读的需要。

3.设计悬念，使学生产生读的冲动

如在教学PEP小学英语四年级下册Unit 2 story time时，教师设置这样一个悬念：

教师抓住小学生天生对事物有很大的好奇心的心理特点，设置悬念，学生渴望发现事物的真相，从而产生读的冲动。

二、设计多样的阅读模式，保持学生的阅读兴趣

小学生有意注意保持的时间较短，对事物兴趣的保持时间也较短。在有趣的导入后，如果没有灵活多样的阅读模式，学生的阅读兴趣就难于得到保持。所以恰当的导入是上好一堂阅读课的“催化剂”，而灵活多样的阅读模式是上好一堂阅读课的“重要武器”。

1.信息差型阅读模式

信息差阅读即两人或以上各自持有对方不知道的信息，在阅读过后，各自运用所学的语言进行交流，通过交流信息得到对方阅读的内容信息。

然后将全班分成5人一组的若干组，每组成员各拿一份材料，让学生在规定的时间内阅读并做好重点信息记录。

然后根据笔记在小组内进行汇报，交流彼此阅读到的信息。这种训练方式，使得学生在彼此交流中获得更多的信息。在训练学生阅读能力的同时，也训练了学生归纳总结的能力。

2.拼图式阅读模式

拼图式阅读即小组成员各自持有故事的一部分材料，材料涉及的内容是一样的，但是每份材料中都有信息缺失或信息不够具体的地方，而故事是完整的。在学生阅读后，再根据阅读的不同内容重新组合，通过合作将故事拼凑为一个整体。

然后将学生分成若干小组，每组5人，小组内每人各拿一份不同的信息,阅读之后,再根据阅读的不同内容重新组合成完整的故事。然后汇报。

3.问题式阅读模式

问题式阅读即学生对各自所阅读的短文提出几个问题，然后把阅读材料两两交换，让学生互相阅读，并互相回答对方提出的问题。

在教学PEP小学英语五年级下册Unit 1 This is my day Part A Let’s read一课时,可以在扩展时准备两份阅读材料让学生阅读。

同桌两个学生各拿一份不同的阅读材料，阅读后对各自所阅读的短文提出几个问题。

然后把阅读材料两两交换，互相阅读，并互相回答对方提出的问题。教师也可以课前布置学生选择自己感兴趣的阅读短文，并根据所选短文设计好问题，在课堂上与同学交换阅读和回答。这样的阅读方式，既锻炼了学生的阅读能力，概括能力，又提高了学生的口语交流能力，可谓一举多得。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话非常精辟地说明了学生的求知过程中，个人的心理对行为的作用力。作为一线教师的我们，要把小学英语阅读能力的培养当成我们的重要任务，要正确把握小学英语阅读的目标要求。通过对小学英语阅读教学的研究，找出合适的阅读教学策略和模式，运用各种教学手段,拨动学生内在的需要，激发学生阅读的兴趣，指导其阅读策略,并创设各种展示平台，让学生想读,善读，悦读,从而真正达到“我阅读，我快乐！”的境界，继而在成长中“悦读”，实现用一生去阅读的追求。

[1].《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2002年

[2].龚海平,小学生英语阅读能力的培养策略,《中小学英语教堂与研究》2005年第11期

[3].董亚男,国外英语阅读教学中学习型任务的设计,《中小学英语教堂与研究》2006年第12期

杨翠茹（1981.12），女，汉族，广东省东莞市人本科，小学高级教师 东莞市寮步镇河滨小学 主要研究方向：小学英语教学研究