重新定义学校治理

独家课题发布：蒲公英教育智库

总执行：蒲公英教育智库研究员、《新校长》杂志记者 安 迪

走在约束里，行在共识中

重新定义学校治理，其背景和必要性显而易见。

今天的中国，一天比一天更趋多元化。国民权利意识高涨、参与意愿空前，与之相伴随的，是不同的利益主体相互博弈共存，不同的声音和诉求彼此妥协共生。

于是，教育局怎样说，社会就怎样听的时代过去了；学校怎样要求，家长就怎样回应的时代也过去了；甚至，教师怎样教，学生就怎样学的时代，同样也过去了。

旧的“玩法”已经过时，新的规则亟需定义。

今天的家长，大部分接受过高等教育，这已经是很多学校正在面对的“新常态”。他们不再对老师和学校充满敬畏，他们对教育有自己的看法，也有自己的要求。

除了家校关系需要重新定义，学校与学校的关系也需要重新定义——随着教育共同体、教育集群等新生事物的出现，各类学校“组队而行”，产生了前所未有的治理问题。

此外，在教育评估中非常活跃的第三方，也已经成为影响学校治理的重要力量。越来越多的第三方机构，希望通过自己的服务，把最先进的理念、方法和技术引入教育领域，并顺势实现自己的价值。他们想加入教育这场宏大的“游戏”，并为其增添些新的“玩法”。

能够影响学校治理的因素还有很多，比如混合所有制改革产生的政策红利，信息技术进步提供的平台支持，开明主管官员带来的更大优化空间……

今天的学校治理，正在越来越多地呈现出这样的特征。一方面，它更加趋向收敛和有章可循——人们一丝不苟地重新界定彼此的权利，明确各自的责任，形成各种“章程”和“行动纲领”，然后各司其职、各尽其责；另一方面，它又保持着发散和开放的张力，蕴含无限新的可能——在多元博弈和妥协共生中，能够淘汰旧观念，吸纳新思想，形成新共识，推动教育生生不息，不断向前。

维护自己的利益，也尊重别人的诉求；坚持自己的意见，也倾听别人的声音。走在约束里，行在共识中。这不仅是治理各种社会事务的至高境界，也许还是人类文明在经历一次又一次的冲突与和解、革命与回归之后，得出的至高智慧。