浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效结合

陈烁烁

（广东省深圳市龙华新区振能小学，深圳518110）

浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效结合

陈烁烁

（广东省深圳市龙华新区振能小学，深圳518110）

识字教学是低年级语文教学的重要任务，语文教师也比较关注学生的识字问题，强调读准字音，记清字形，但记住汉字并不是识字任务的完成，识字的目的是阅读，识字教学要使学生在掌握足够数量汉字的基础上自主阅读课文，培养阅读能力，发展书面语言能力，促进学生语文素养的整体发展.

阅读在整个小学语文教学中占据重要地位，处理好识字与阅读的关系，可以将识字教学与阅读教学有效结合起来.

一、在阅读中有效识字

（一）将感知字形与理解字义有效结合

学生刚开始识字时，还没掌握汉字的特点，这时最主要的是在学生头脑中建立汉字音形义的联系.这时的识字教学，以简单的故事、韵语儿歌为主，如第一册课文《一去二三里》，可先引导学生跟老师反复指读，一遍又一遍地读，最后学生自读.在反复指读中让学生逐渐熟悉汉字，熟悉字形.渐渐地，一些经常看到的生字学生就“熟”了，为以后识字打下基础.同时，也可对学生进行初步的语言训练，做到识字、阅读和语言训练相结合.

有些字词的意思比较抽象，学生无法用语言表达这些词语的意思，这样的词语只要求学生大概理解就可以了.如在《夏夜多美》一课中写道“小蚂蚁非常感激.”对于“感激”一词，一年级的小朋友大都能明白其中的意思，却无法用准确的语言表达出来.教师可让学生想象“小蚂蚁为什么感激？感激谁？”并启发孩子用“感激”说一句话，再结合课文内容学习“感谢”“感动”“感激”三个词语，并进行说话的语言训练，体会词语在具体语境中的应用，这样既丰富了儿童词汇量，又在具体的语境中理解词语.

（二）将学习生字与识记词语有效结合

经过一段时间的识字，学生认识了一定数量的汉字，有了一定的阅读基础，就可以在教学中将识字和学词结合起来，将汉字与具体的语言环境相联系，有助于理解字义、词义.

识字时，可以根据汉字音形的特点把生字集中在一起，如把偏旁是“提手旁”的字放在一起，把平舌音的字放在一起，然后让学生找规律，分块识记，提高效果.例如“载、栽、裁”三个字，虽然比较辨认字形可帮助记忆，但组成“载重、栽树、裁衣”等词语显然更有利于学生识记.

除了形体相近的生字组成词串比较容易理解外，绝大部分的生字要在具体的语境中随文识字.在阅读中巩固学过的词语比单个字重复机械地读和写，效果要好得多.例如，学生学了一个生字“同”，不是机械简单地让学生反复认读、抄写多遍，而是在具体语境中出现，如在阅读中出现“一同、同学、同时、同意、同样”等词语，学生记忆的效果要比反复读单个字好得多.而且学生阅读新的文章，肯定包含着已经学过的字词，又使字词得到了巩固.

（三）将自主识字与语言训练有效结合

阅读能帮助学生深入地熟悉汉字.汉语中存在很多多义字，在不同语言环境中字的意义往往不一样.以“打”字为例，在“打毛衣”“打酱油”“打鱼”“打伞”等短语中的意思就不一样，而这些字的不同意义，只有在具体的语言环境中才能确定下来.所以，真正意义上的识字，是要学生自己在具体的语言环境中进行的.自主阅读时，只要掌握字典这个帮助识字的工具，学生就能够方便地解决在阅读中遇到的生字.

教材中的文章精挑细选，但对于学生来说，还是达不到识字量的巩固，学生在这有限的语言环境中也体会不到字的多样性，唯一的办法是鼓励学生扩大阅读范围，开展形式多样的课外阅读活动，阅读美丽的童话、寓言和故事；诵读古典诗词.这种对语言的品味我们用孤立的组词、扩词、造句和写话是无法让学生体验到的.

二、在识字中轻松阅读

（一）借助字词培养语感

语感是对语言文字的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融入语言文字上去的结果.敏锐的语感是学好在读通课文、读准字音，把课文读流利之后，就要指导学生读出其中的韵味.每一个词都有着丰富的内涵，是文化的载体，以字词为基础，学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，最后带着自己的理解、自己的想法读好字词，读好整篇文章，日积月累，语感的形成就水到渠成了.

语文的必要条件.要了解一个字、一个词的意义和情味，要训练学生对语言的感受力，只能在具体的语言环境中，在大量的阅读中加深对字词的理解和运用.

在阅读教学中，往往一个字、一个词就指出了文章的主要内容，教学时要用这些关键词来切入，在词义的理解中理解课文的内容.如一年级上册课文《小熊住山洞》中的“舍不得”，指导学生读好这个词，就能体会到小熊爱护环境的美好心灵.

（二）借助字词积淀语言

新教材充分体现了加强积累的思想，体现在课文中的优美词句和课后练习中.低年级以字词积累为主，主要方法有摘抄、朗读、背诵、词语运用和归类积累.

学生积累词语时，一要注意激发学生积累的兴趣，要选择优美的词语，还要做到归类积累，比如按描写内容的不同、词性的不同、构词方式的不同等归类.如教学《从现在开始》时，要求学生积累“＿来＿去”的词语，积累“＿＿极了”，“立刻＿＿”等词语.随着年级的升高，学生的积累就不能仅仅局限于词语，教师可鼓励学生把阅读中的优美段落和文章摘抄下来以增加积累，因为字词的积累总要在语言环境中去运用.

（三）借助字词实践语言

语文教学的最终目的是发展学生的语言，语言的学习离不开实践，字词的运用是低年级学生语言发展的重要途径.一些关键的常用的字词不能够只停留在让学生认读、理解的层面上，更重要的是通过使用语言为学生提供语言实践的机会和平台，通过系统的、有组织的训练，促进学生语言的发展.在教学中，我们可以运用辨析、模仿等字词运用的方法.如学完一年级下册课文《曹冲称象》，可用“大象”的“象”和“好像”的“像”进行辨析造句，这样就能让学生在特定的环境中准确使用词语.

在低年级语文教学中，将识字教学与阅读教学有效结合，既注重识字，提高学生自身的阅读水平，又通过阅读巩固识字，提高识字能力，通过两者的有效结合来促进低年级学生语文素养的全面发展.