从“溴乙烷”的教学实例谈创建高效课堂的策略

黄　令

（北京四中，北京100034）

从“溴乙烷”的教学实例谈创建高效课堂的策略

黄令

（北京四中，北京100034）

课堂的有效性是教学的生命.如果我们的课堂只注重知识的灌输，学生在学习过程中不能体验到探究的乐趣和学习的愉快，这样的课堂不能算作有效课堂.有效的课堂需要按照学生的心理逻辑，尊重学生的已有知识基础，合理设计教学环节，精心预设问题，注重知识的应用，突出最有价值的知识，形成坚固的认知结构，切实发展学生的思维.本文以“溴乙烷”的教学为例，阐述构建有效课堂的策略.

溴乙烷 有效课堂 教学策略

有效课堂是一种理念、一种教学实践模式，更是一种价值追求.课堂教学要遵循教育教学规律和学生的认知、成长规律，围绕实现师生共同发展、改善教师的教学生态和学生的学习生态这一目标，有的放矢、因材施教，让教师和学生都能在课堂教学生活中享受到幸福和快乐.这不仅有助于提高教育教学质量，更体现了教育者的理想和追求.

教学的有效性是教学的生命，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，是所有教师必须思考的问题.“教得有效，学得愉快，考得满意”是每个教师的共同追求.如果我们的课堂只注重知识的灌输，教师的教学只关注已经讲授了哪些知识，那么学生的头脑中装满了零碎而杂乱的化学知识，没有将已学的知识纳入新学得的知识体系中去，就无法使学生所学化学知识网络化和系统化，学生在学习过程中不能体验到探究的乐趣和学习的愉快，这样的课堂不能算作有效课堂.现以人教版《有机化学基础》第二章第三节“卤代烃”的教学为例，谈谈教学设计中的创新之处，也谈谈对构建有效课堂的策略的体会和心得.

一、课堂教学实录

环节1：溴乙烷的物理性质

教师展示一瓶溴乙烷，引导学生完成实验：①观察纯净的溴乙烷；②溴乙烷在水中的溶解性.课的开始，教师提供了溴乙烷、水、四氯化碳等试剂，学生通过实践获得对溴乙烷物理性质的初步认识.高二的学生已经完全具备了设计简单实验方案的能力，学生通过“看一看、闻一闻”了解到溴乙烷是无色、有特殊气味的液体，然后尝试分别将水、四氯化碳和样品混合，通过观察现象了解溴乙烷的溶解性和密度.

通过这一简单探究，学生在获得知识的同时，学习的兴趣也被进一步激发.教师进一步引领学生将已有知识乙烷的物理性质和溴乙烷进行比较，同时展示乙烷、溴乙烷的球棍模型，启发学生发现二者性质的差异，引导学生从结构差异去分析对物理性质的影响.学生在教师的启发下把新旧知识进行联系对比，从“简单获得知识”过渡到“新旧联系、发现问题”，并在教师的帮助下“积极思维、解决问题”.学生经过这一环节的学习，不仅能通过动手实验获得溴乙烷的物理性质，而且通过教师的引领，对新旧知识进行了对比、思考，再一次体会“结构决定性质”这一基本的化学思想，思维层次得到了提升，实现了由感性认知向理性思维的飞跃.

环节2：溴乙烷和水的反应

本课在学习了溴乙烷的结构和物理性质后，我提出问题：“有机物多数是非电解质，如酒精、蔗糖，也有的是电解质，如乙酸.那么，你认为溴乙烷是电解质吗？如何进行实验验证呢？”

多数学生认为溴乙烷是非电解质，但说不出明确的原因.

教师介绍溴乙烷和水的导电性实验.

如下图所示：溴乙烷本身不导电，纯水导电微弱，溴乙烷和水混合搅拌导电性增强，半小时、1小时、2小时、6小时、12小时后导电性不断增强，24小时后基本不变（但下层仍有溴乙烷）.

然后，我再问学生，溴乙烷和水混合能导电，溴乙烷是电解质吗？

这次，有部分同学动摇了，或者说是迷惑了.

然后，我启发他们，“在水溶液中能导电，一定是电解质吗？”

学生分析：不一定，比如S O2、C O2溶于水后，水溶液能导电，但导电的不是S O2、C O2，而是亚硫酸、碳酸，因此需要分析导电的是否是该物质本身.

学生质疑：溴乙烷和水混合后导电性为什么增强呢？

学生对这三种猜测积极争论，分析其合理性.

教师适时地给出小资料，否定了猜测1，明确了溴乙烷是非电解质这一结论.反应后的混合物不能使溴水褪色，排除了猜测3.焦点集中在猜测2上，反应最后仍有溴乙烷剩余，所以这应当是个可逆反应.

初步结论：溴乙烷和水发生取代反应，

环节3：溴乙烷的取代反应和消去反应

“你能设计实验验证溴乙烷和水发生了取代反应吗？”

学生针对反应生成的CH3CH2OH、H+和Br-设计实验方案，并通过动手实验，加深对溴乙烷水解反应的认识.这个水解反应是微弱的，为了使现象明显，可加入氢氧化钠水溶液并加热，使平衡右移，反应进行完全.带领学生落实溴乙烷的重要化学性质，水在反应中做溶剂，N a OH是反应物.更换溶剂为乙醇，则发生落实溴乙烷的取代反应和消去反应.

如此，就完成了教学的重点和难点.

二、教学体会及反思

1.卤代烃是化学选修5《有机化学基础》中第一类烃的衍生物.它是烃向烃的衍生物的过渡，是有机化学知识体系建立的关键环节.教材以溴乙烷为代表物学习卤代烃的组成、结构和性质，基于其重要的教学地位，有必要对其进行精心的教学设计.本课的教学设计中关注学习情境的铺设，不是直接给出溴乙烷的两种反应，让学生死记硬背，而是精心设计，巧妙地将旧知识联系起来，让学生不断质疑、不断联想，期待将问题弄个水落石出.溴乙烷是否是电解质不是重点，但是这段过程的分析，对学生的冲击和影响是比较大的，这里涉及对问题本质的理解是否到位的问题，对学生有很大的启发.课后的调查问卷中，学生对此也是感触很多.

2.教师的观念决定了教学的方式.学习是一项高强度的复杂的思维劳动，它需要学生有良好的思维品质和心理品质去配合有效的认知活动.因此，如何创设一种良好的课堂思维氛围，帮助学生保持持久的兴奋度，使他们成功跃过“思维波谷区”，应当是我们在教学设计中首先关注的问题.“良好的开始是成功的一半”，学生通过对溴乙烷的导电性实验的分析，增加了对溴乙烷的亲切感，为接下来的溴乙烷的化学性质的学习打下了良好的基础.

3.合理运用教材，确定学习起点.新课程提倡一标多本，使教材从“权威”变成了“指导”，成为真正意义上的教学参考用具.在熟悉教材内容的基础上，充分挖掘教材的信息功能和知识结构化功能，按照学科的知识逻辑、学生的心理逻辑确定教学目标，理清教学思路.本节课溴乙烷和氢氧化钠水溶液的反应，是通过溴乙烷的水解平衡引入的，学生对这样的分析最容易接受.溴乙烷和氢氧化钠水溶液的取代反应中，存在OH-和H2O分子的竞争问题，实质上是OH-进攻C H3C H2B r中的C-B r键，但是中学阶段，不要求对反应的机理进行深层次的掌握，只要能从断键成键的角度分析就可以了，所以这样的设计是容易被学生接受的，是合理的.

三、构建高效课堂的策略

1.认真钻研教材 确定学习目标

有效的教材钻研就是在熟悉教材内容的基础上，依据课程标准与学科教学指导意见，领悟教材的编写意图，把握教材具有的双重特点：经验的逻辑顺序和心理顺序，即学习内容与学生的关系.按照学科逻辑、事物发生发展的逻辑、学生学习活动展开的心理逻辑，分析学生原有的学习基础，确定教学目标，理清教学思路.

2.结合已有知识开启新知识的学习

化学来源于生活，又应用于生活，紧密联系身边看得见摸得着的事例展开教学，将会激发学生无限的学习热情，激励学生的参与欲望，使学生成为学习的主动参与者.溴乙烷对学生并不完全陌生，学生已经知道乙烯和溴化氢加成、乙烷和溴的取代反应都可以得到溴乙烷，从乙烷和溴乙烷的结构、物理性质和化学性质的对比，有利于学生对新知识的理解和掌握，增强课堂的有效性.

3.结合学生的思维特点展开教学

按照维果茨基“最近发展区”的思想，我们要把教学立足于学生已有的思维水平，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生通过积极的思维活动，达到“最近发展区”的思维水平，主动获取知识，逐步提高学生的认知水平.本课中学生对溴乙烷的导电实验非常好奇，渴望知道答案，这对学生的积极性是非常好的调动，学生此时的兴奋度很高，围绕同一个问题积极思考.此时的课堂不是教师为主角的知识性的灌输，而是学生作为主体，是探究的主角，这样的课堂上学生对于知识是主动地求知，效果也是显而易见的.

4.凸现学科特点 突出最有价值的知识

对有效教学来说，通过问题解决鼓励学生学习，以超过他们的现有知识和技能发展水平是最为重要的.在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中，而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题的主人.

有机化学知识庞杂，教学中要重视理论知识的指导作用，以使学生能较深刻地理解物质之间的内在联系和变化规律.学生在必修模块中已经了解，“结构决定性质，性质反映结构”.在学习有机化学基础知识时同样需要抓住这一重要线索，让学生通过探究活动获知有机物的分子结构决定其所具有的性质，而有机化合物的官能团则在分子结构中起着关键作用，由此就可以研究一类有机化合物的性质.同样，也可以根据有机化学反应发生前后，价键变化情况去归纳总结有机化学反应规律，从而认识有机化学反应的本质.

5.注重知识联系 形成体系框架

学生的知识结构与能力结构是相互联系、不可分割的.知识体系是能力体系的基础，只有通过知识体系的作用，才能使能力结构更加完善，更有效地发挥其功能.如果学生的知识结构不合理，就不可能具有较高的能力水平.在教学过程中，要注重知识联系，帮助学生形成坚固的认知结构.有机物虽然种类繁多，但有同系物，而同系物的结构和性质是相似的，这就是普遍性.因此，在学习时只要认真弄懂一个或几个化合物，就可推知该同系物其他化合物的性质，从而把庞大的有机物体系化和规律化.

有效课堂是学生积极参与的课堂，是学生自主学习的课堂，是学生探究创新的课堂，这样的课堂是要以学生为本的.这样的课堂应该让学生大胆提出问题，积极思考，大胆实践，让学生主动想办法解决问题.如果学生在课堂上提出了适合的方案并推动了问题的解决，学生本人的价值感足以驱动他继续探究下去.这样的课堂就是充实的、高效的，是关注了学生发展的课堂，是真正让学生多方面有所收获的课堂，值得教师们研究和实践.