新学习时代，我们必须这样前行——读郭思乐教授《教育走向生本》所感

汤文钦

（广东省深圳市罗湖区东晓小学，深圳518000）

新学习时代，我们必须这样前行
——读郭思乐教授《教育走向生本》所感

汤文钦

（广东省深圳市罗湖区东晓小学，深圳518000）

欣然读完郭思乐教授所著《教育走向生本》一书，掩卷闭目，许多内容依然在脑海里跳跃，启示笔者对学校工作重新做了诸多审视.

所谓生本教育，顾名思义就是为学生好学而设计的教育.与师本教育相比较，支撑生本教育体系的有三个基本理念：价值观，一切为了学生；伦理观，高度尊重学生；行为观，全面依靠学生.生本教育尊重学生的生命；生本教育让学生成为真正意义上的学习的主人；生本教育让学生的学习天性得以彰显；生本教育培养学生的创新意识和创新能力；生本教育为每个学生个性的发展提供自由广阔的空间；生本教育使每位学生的潜能得以充分的发挥.该书是2001年出版的，但书中的生本教育的方法论所谈到的“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”观点，到今天还被教育界大力地宣扬、学习、研究，佩服本书作者的高瞻远瞩！

其理念与当前国家新课程标准中的学生是学习的主人，倡导学生要自主学习、自主探究、小组合作等教育教学理念是一脉相承、息息相通的.《教育走向生本》来自实践，积极为实践服务，有很强的生命力，是一部哲理性强而又生动活泼的学术专著，启发笔者在学校教育上将依托生本理念，实施高效管理.

一、坚持以人为本理念 使管理生本化

办学理念是办学的出发点，办学理念是学校的灵魂，它包括学校的办学宗旨、办学目标、办学策略.办学理念影响着每一个学生的成长，影响着学校教育的每一个教育决策，影响着教师的每一个教育行为，提升着每一位教师的认识，为学校的特色发展奠定坚实的思想基础.生本教育一切为了学生的价值观，与办学理念相吻合.因此，学校办学理念应高举生本教育理念，并不折不扣地落实到校训、校风、校规、校歌、教育理念、建校原则、办学宗旨、育人取向、培养目标、育人途径、学校形象、学校文化、工作重心等方面.

学校教育要全面回归到全面育人上来，回归到尊重生命、提升生命上来，真正做到以人为本，激发生命活力，充实学生心灵，启迪智慧，陶冶精神，强壮身体.今天的受教育就是为明天的工作、生活及终身发展打基础，从而实现价值引导与个体自我构建的完美结合.并且力求使生本教育的办学理念在实践中达到完美，使之对内成为凝聚力、向心力，对外成为核心竞争力和品牌.

我们的改革首先就要从管理入手，因为人是一切课程的核心.人好了，课程才好，孩子才好，世界才好.只有自由的人，充满专业精神的人才能驱动课程改革，而懈怠的人、倦怠的人，被各种细化的制度严格控制的人，很难去创造性地开发课程、实施课程.因此，要建立基于信任而非基于控制的生本教育管理体系.

学校对教师要实行人本管理.教师的工作不是生产产品，而是让学生自己生产自己，促使学生主动发展.自主学习，这给教师工作提出了更高的要求，它需要教师从人的发展的高度去看待自己的工作，要作出包括人的活动和反应的判断在内的决策.在生本教育的模式下，教师的工作不能像车间工人那样完全被时间和某种模式所规定.鉴于此，对教师的教学，除了作出常规的约束外，一般不要给予过多的干预.要让教师在生本教育的实践中去体会以学生为主体的意义，加强交流和教研，获取经验，提高教育教学水平.学校管理的改革，最终应以实现学生的主动发展为目标.所有的工作，都应以此为准绳.

二、通过生本学习、培训 促教师生本化

以生为本（即生本教育）的教师观念是实施生本教育的关键和保障.如果教师依然是“师本”教育观念，生本教育就无法实施.郭思乐教授的生本教育理论，颠覆了以往以师为本的教学，实现了一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育；颠覆了以往教师主要研究教师怎样教的方式，生本教育则在研究学生怎样学、如何让学生好学的问题；颠覆了以教师教得好为好课的标准，转变到教师的作用和价值为如何引导学生，使学生学得更好.

“仅仅是零敲碎打的改革，已经不足以解决今天的问题了”.因为过去基本上是一种师本的教育体系---“一切都是为教师好教而设计的，以教师为中心的”，“我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系”.生本教育体系“不仅在方向上强调学生为主体，---而且要彻底解决落实学生的主体地位的整个体系问题”.可见，教师教育观念的变革势在必行.

然而，教师要从“师本”的理念转变生本教育的理念，谈何容易.一直以来，“师本”的理念已经深植到每一位教育工作者的心中.一堂课如何正常开展，每一位教师都知道，无非就是：课前备课、引入、讲授（讲授过程又由板书、提问、实验等部分组成）再就是小结，布置作业等不一而足.整个教学工作流程，无不体现“以师为本”的理念.教师是所有教育工作的主体，是领导者.学生是教育活动过程的参与者.他们往往无权要求如何去开展教学活动.这种理念，一直根深蒂固地深植在教师心中，从来不认为有什么不妥.

生本教育，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力.教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问”与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指点”；“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动.

既然学校办学理念确立了生本教育，首先做好生本教育理念的解读，让教师认同生本教育.采取发放书籍、开展学习、进行培训、请进来走出去等形式开展校本培训等途径让教师了解生本教育，乐于接受生本教育，从而转变观念.接着，采取分步走的办法：“部分实验-全面推广”，慢慢地让生本教育植根教师的心里.最后，让生本教育理念呈现在课堂上.

三、抓课堂生本 推进课程改革生本化

“生本教育”主张“小立课程，大作功夫”.“教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动”.“使整个教学过程体现‘教少学多’”的原则.

“生本教育”主张“学科内部整合和整个课程整合”.例如语文，主张“教导学生认好字，写好字；鼓励学生大量阅读，进行自主的写作实践.其他环节则是要么是不必要的，要么是可以精简的，要么是不必现在就教的”.“生本教育”要探索“在突出三大语言（词汇语言，数学语言，艺术语言）的前提下整合整个课程”.

提到生本课堂，让我联想到了近期发生在教育界的一件事.近日，英国广播公司（BBC）推出了名为《我们的孩子足够坚强吗？中国式教育》的纪录片，引发了两国人民对“中国式教育”的广泛讨论.而从片中五位中国教师为英国“熊孩子”们茶不思、饭不想的镜头来看，“我们的教师能否受得了英国式教育”也是一个非常值得思考的问题.“逼疯”中国教师的真的只是英国“熊孩子”吗？其实不然！它反映的是师本教育与生本教育的矛盾，我们传统的师本教育值得反思！到了该改的时候啦.“你告诉我的，我会忘记.你展示给我看的，我可能记不住.你让我参与其中我将会理解.”道出了教育的真谛！或许这段话能解释“为什么我们的教师用传统的师本教育在英国碰壁”的缘由.生本教育才是适合学生的教育.

郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为学生自己的课堂.在教育中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生.充分地让学生依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性.

该书中“抛秧的启示”告诉我们一直以来农民辛辛苦苦、密密层层地插秧却破坏了秧苗的自由生长的自然规律；悠闲地抛秧顺应了秧苗的自由生长的自然规律，却能带来丰收.类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律.学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求.殊不知，学生对这种“保姆式”的教育并不领情.因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范.因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童经验和如何加诸于学生.总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能.或许能取得以前苦教未果的成绩.“抛秧的启示”告诉我们教育要遵循原则：充分地让学生依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展其学习天性.学生是课堂的主人！

书中“当鞋合脚时”同样充满哲理，给人启示.今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给学生适合的教育.当教育适合学生时，我们便可以看到学生忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，学生的学习热情和学习效率空前提高了.生本教育就是适合学生的教育.我们只要给了学生生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习，这是一种忘我的境界.

在教育中，教是为了不教，善教者少教或甚至不教.教者取得的是“道”的地位.道生万物，但道又不直接生万物；而万物之生，自然是“道的成绩”.生本教育课堂，教师应起如下作用：一是教师确定了内容和进度，这个内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的.二是给出对学生恰当而不过分的指导.三是只要有可能让学生自己学，教师就不教.四是表面上学生不能自己学教师也要创造条件，转变方式，让学生能自己学.

生本教育是全面依靠学生的教育.强调把可以交付的教学交付给学生.教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生.此时，学生处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到发展，他的收获像鲜花怒放.把社会规范的要求与学生的天性统一起来，做班级游戏，做小课题研究，阅读，寻找资料，写自己最喜欢写的东西，演课堂剧，创作小小说，编谜语，编儿歌，读书会，讲演会，小竞赛，观察实验，等等.

生本教育课堂，给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识并提升解决问题的能力.经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了.在生本的课堂里，学生可以毫无顾忌地自由发挥，自主地创造，敞开心扉地交流.尝试各种解决问题的办法，并不断地感受和分享成功的喜悦与尝试失败的教训，他们成为真正意义上的学习的主人.正如郭教授所说的，“教育一旦明确了自身的本体是学生的发展，明确了它实现的主体是学生自身，就会通过全身心的投入或生命的投入使教育获得生命.”

在这一个个案例中，郭思乐教授以一个个成功的事例，让我信心倍增，带领全校团队去为之作出我们的尝试和实践.

总之，在当前知识爆炸的大信息时代面前，今天的教师既不可能精通所有知识，也不可能具备很多技能；众多信息工具让今天的学生有能力发现教师的错误，很容易成为教师的“一词之师”或“一技之师”.教师已经无法成为知识的垄断者，“传道、授业、解惑”变成了共同学习、相互切磋.在教育教学中，不但要高度重视教师在教育教学中的引导、激励、组织、服务作用，更要重视学生的主体作用：在教育教学过程中要以学生为本，并为实现这一理念提出教改措施和方法.我坚信：教师的角色和学生的地位必将发生根本的变化，学校的管理和质量将变得越来越好.