提高小学生计算能力的策略研究

叶青

（陕西省岚皋县城关小学 陕西安康 725499）

提高小学生计算能力的策略研究

叶青

（陕西省岚皋县城关小学 陕西安康 725499）

在小学数学教学中，我们经常因为学生"计算错误"而困惑。题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习的质量。下面，我们针对这种情况，以五年级学生为研究对象，分析其存在的原因，并根据原因提出相应的对策。

计算能力 负迁移 口算 估算

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力，是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。通过对我所教的五年级学生计算时候所出现的问题，计算能力偏低、普遍存在着不好的计算习惯，我分析总结了一下原因。[1]

一、原因分析

1.老师对学生养成良好审题习惯的不重视。

在学生尚处在小学阶段，正是良好的学习习惯养成之时。在这个时期，老师往往布置较多的作业，让学生疲于应付。过多的题目，不仅仅起不到提高学生成绩的结果，往往还会适得其反，造成学生为了完成作业，审题不仔细，大大影响了计算的正确率。这样同时也使学生从小养成了审题不仔细的坏习惯。小学生尚处于年幼阶段，对于事物的感知能力和对事物之间的联系尚不能准确认知，在加上不认真审题，往往会看错数字，答题上更是牛头不对马嘴。在小时候，如果不注意改正，养成耐心细致的习惯，往往在成长之后，养成粗心的坏毛病。

2.受知识迁移的影响

总所周知，人在接纳新知识的过程中，都会受到已经学到的旧知识的影响。其中，通过已学习到的旧知识触类旁通，吸收和加深对新知识的理解，属于正迁移，而反之，混淆新旧知识，对新知识和旧知识在思维中出现混乱，就属于负迁移。而在计算中，经常会出现这种负迁移，通过研究，我们经常可以观察到这一现象的普遍存在，孩子经常在需要进行除法计算时，而进行了减法计算，导致了计算错误。

二、对策提出

1.培养学生兴趣

培养学生的计算能力是一个漫长的过程，这个过程中，需要我们耐心和毅力，并时刻对学生的监督。但是，培养起学生的计算兴趣就会事半功倍。而对学生兴趣的培养，首先就要增加计算的趣味性。在我的课堂中，我就已经尝试采用了一些趣味计算竞赛的办法，通过比赛的趣味性和竞争性来增加学生的兴趣。其次，对孩子的口头表扬也是至关重要的。如果孩子取得了较高的计算正确率多对孩子进行表扬，鼓励孩子继续保持、勤加练习，这样就可以更好的提高孩子对计算的兴趣。

2.培养学生良好的计算习惯

在计算之前，培养孩子打草稿的习惯。学生计算过程中不喜欢打草稿，这是一个普遍现象。因为这意味着孩子需要花更多时间才能完成作业。然而大多数的计算题，往往对于大部分学生而言采用心算是无法得出答案，往往这就是造成错误的根源。针对这一种情况，必须要求学生们准备专门的草稿本，在草稿本上进行计算，对草稿本的使用情况进行检查。并严格要求学生，在草稿本上必须规范计算，不能东一块、西一块，即影响美观，又会造成计算的混乱，最终导致错误的答题。

3.重视学生口算和笔算能力

笔算是计算的关键所在，但是有时候口算和估算也是计算所必不可少的技能。口算是依靠一个人的思维能力、记忆能力最后得出的结果。首先，为了提高学生口算的准确率和速度，我根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整十、整百的两个数（73和27，98和2等）；积是整十、整百的两个数（25×4，125×8等）；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。其次，每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3～5分钟的口算练习，学生每人准备一个本（口算天天练），这样长期进行，持之以恒，收到了良好的效果。再次，多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等，提高学生的应变能力。最后，针对估算，估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。可以让学生看计算结果的末一位，如个位是3和8，结果的个位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26积不可能是两位数等等.[2]

通过根据对我所带班级学生的调查研究，剖析其计算能力差的原因，并针对这些问题，总结教学方法，将这些方法坚持下去，长久以来使学生的计算能力得到提高。

[1]、陈浩:如何提高小学生计算能力[J]数学学习与研究2011年7期

[2]、马建瑛:浅谈如何提高小学生计算能力[J]《学周刊：下旬》2014年第11期