体育课堂有效教学的新模式：从"团体灌输"到"选项走班"

张子民

（聊城大学体育学院 山东聊城 252000;山东寿光现代中学 山东寿光 262700）

体育课堂有效教学的新模式：从"团体灌输"到"选项走班"

张子民

（聊城大学体育学院 山东聊城 252000;山东寿光现代中学 山东寿光 262700）

一、问题的提出

新课改对学校体育教学的要求在目标上不仅是向学生传授体育知识、运动技术、技能，还要培养学生的体育兴趣、体验运动带来的快乐,增强对体育的欲望,并养成习惯，使体育生活化。传统的教学很少考虑学生的主体地位及其学习过程中的兴趣，教师习惯用统一的方法教授学生体育技术技能，而忽视学生的个性、特长的差异，使学生很难达到锻炼的目的，更谈不上个性发展及培养终身体育锻炼的意识和习惯。

教育心理学认为，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。兴趣在个体的整个学习过程中占有举足轻重的地位，它能影响个体以特定的方式对所选择的对象产生积极的。“选项走班”教学模式正是适应了这一要求，它遵循了新课程的基本理念，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，还特别体现了学生学习的主体地位，充分发挥了学生学习的积极性和体育潜能。

二、“选项走班”模式的实施过程

“选项走班”教学就是让学生根据已有的知识基础、兴趣爱好和特长而提出练习的意向，再由学校根据实际，结合学生提供的个性化学习课程和内容；同时打破班级编班，实行走班制教学，教师根据学生的选择，对不同学习内容的学时进行灵活调整，激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。具体做法包括以下几个步骤：

首先，根据学校师资配备和场地情况，将高中教材进行重组，列出选择项目。（诸如篮球、排球、乒乓球、武术和健美操）在高一上学期结束之后，组织学生进行自由选择（具体的操作是给每位学生发一张选项报名表，表格设计如下图二所示）。为避免学生选课的盲目性，保持良好的教学秩序，班主任和体育教师给学生必要的选课指导和建议，但不能干涉学生选课的自主性，可制定选课指导方案实施选课。

其次，教师统计学生的选课情况，并根据《选项走班制上课方案》的要求做一下调整。如果出现与自主选择矛盾的情况，要同学生说明，并在下学期让其优先选择本学期所报的项目。然后按照班级对某项目报名人数的多少，结合班级其他学科的情况排好年级课程表。

班级课程安排上，把四个平行班安排在同一课时进行，按照学生的选项组合成班进行教学。在教学课时上，每位学生每学期安排2模块，每模块为18课时进行上课，并且必须完成这些课时。学生在学习中倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，实现学习方式的多样化，以提高学生学会体育学习的能力，促进运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。通过此模式的教学，比起原来传统的教学模式：教师示范、讲解——学生进行练习——教师纠正错误动作——学生再练习，学生更加乐意接受，教学效果也更明显。

在教学评价上，建立以激励为主的评价机制，在走班制的教学中，学生的学习出发点是一致的，因此在内容评价上就比较明确，我们采用多种评价方法，如学生自评、学生互评、教师评价等，总分=自评分×30%+学生互评×30%+教师评价×40%，使学生既在学习中增强了自信心又提高了纪律自制力。评价方法采用等级制：优秀为90—100分，良好为75——89分，合格为60—74分，不合格为59分以下（要补考合格才能获得学分）。1个学分即为学习1个模块内容（修满18学时）。

实施“选项走班”教学组织形式下的学生管理。由于学生来源于不同的班级，采用的是走班上课，各选项教学班的人数不等，就经常会出现有的学生不来上课、串选项班级或中途离开课堂等现象，那么课堂教学的管理问题就尤显突出。解决办法：

可以在每个班级的不同项目设立一到两名小组长，负责检查本班级学生出勤情况及课堂表现情况，评价时结合学生互评进行。

三、“选项走班“模式的实施效果

“选项走班”教学在可能的条件下，让学生有选择学习内容的机会。这一教学形式符合学生学习心理的发展规律。学生在学习过程中获得了情绪上的满足和快乐，较少出现日常学习活动中常见的学习困惑，对于知识的吸收和能力的培养起到了积极的效果。

课下与学生交流，学生们说：“现在自己自主选课，根据自己的状况和爱好选择喜欢的项目，平时爱好相同的同学能够在一堂课上学习和活动，大家上课别提多带劲了！现在每次体育课大家都很期待，回到班里后都迫不及待地交流自己学到的东西。这种自行选择、组合的上课方式，给紧张的学习生活增添了很多的乐趣。”

实施“选项走班”教学的老师在进行教研研讨时也说：“自从我们实施这种模式教学以来，学生上课的积极性明显提高了，以前出现的学生不来上课、中途离开课堂、上课自己站着玩甚至逃课的现象没有了；学生认真了，负责考勤的小组长在管理上也就容易了。”任课老师在同行政班的班主任李老师交流的时候，他说：“自从‘选项走班’教学实施后，学生不只是爱活动了，班风比以前也大有改观，健康向上的学习风气浓厚了，班级管理和谐了。”同时，教研组的老师也反映：“这样上课很好，但也给我们老师带来了压力，要求我们更好的组织教学，要不然下次就没有学生来选你的课了，当然这也是动力，它促使我们更细心耐心地教好每节课。”

四、模式反思

“选项走班”教学可行性方面已经毋容置疑，但每一个成果的实施和推广都会在有些方面需要进一步补足。如：

本次“选项走班”教学项目设置都在球类、武术、健美操上，虽然满足学生的兴趣和爱好，但把田径摆在了一边，学生在进行运动选项中田径项目的教学是否还要进行？这一问题就摆在了教师的面前，所以就要求教师设计符合选项的田径活动方式和组织形式，改革单调的田径教学，激发学生参与运动的动机，使学生自觉地在教师的指导下，积极参与田径项目的锻炼。

对一些因为运动项目选择的人太多或太少而要调剂的学生，教师应该向学生作出说明，并给他们下学期有优先选择的权利，对那些有心理变化的学生作好针对性的工作是必要的。在同一运动项目中，还可以采用分层次教学，让学生知道开展选项模块教学的目的，是为了让他们掌握一或两项运动的技术、技巧，发展他们的体育能力、提高健康水平、培养习惯，为终身体育作铺垫。

张子民 出生年月：1974年10月性别：男 籍贯：山东省寿光市作者单位：聊城大学体育学院 山东寿光现代中学 职称：高级教师 研究方向：学校体育教学与训练