采用巧妙的英语听写方法帮助学生记忆单词

周慧英

（乌鲁木齐市第七十四中学 新疆乌鲁木齐 830023）

采用巧妙的英语听写方法帮助学生记忆单词

周慧英

（乌鲁木齐市第七十四中学 新疆乌鲁木齐 830023）

2012年9月，乌鲁木齐市初中英语课程教材开始采用人教版新一版本。在新版本中英语语音教学作为最突出的变化加入到教学过程，大大提高了英语单词的学习效果和记忆效果，这是笔者从中受益的重要一点。但这远不足以满足城乡结合部学生的单词学习。首先，处于城乡结合部的学生基本没有英语基础，升入初中时英文字母的学习基础都几乎为零；其次，学生学习英语的自觉性需要从零培养。面对如此难题，在一次偶然的机会中，发现听写方法得当也会大大增强学生的单词记忆效果。以下从本人实际操作中的四个方面谈谈如何帮助学生记忆单词的方法。

初中英语 听写方法 单词

一、消除学生对听写的恐惧心理

有的学生认为自己记忆力差，然后情绪低落，态度消极。这对记忆单词只能起到阻碍作用。首先，在2012年秋笔者参加继续教育时，一位身处教育一线的老师做讲座时提到，她往届学生英语基础都不错，即便这样，每当课堂听写开始都会为之紧张，恐惧。我进而想到自己的学生，城乡结合部的学生本就没有良好的基础，又没有自觉提前记单词的良好习惯，他们又该是何种的恐惧听写呀。

因此，总有个别学生次次放弃听写。为排除学生对听写的恐惧，我后来将课堂听写改为每日下午上课前10分钟听写，将教师给学生听写改为课代表给同学听写，将教师批改方式改为同学间相互批改方式，教师只作为观察员观察即可。此举大大降低了学生的恐惧心理。在此过程中学生开始乐于接受这样的检测方式，基本上全体学生都能按要求完成听写。

二、学会适当“纵容”学生的“作弊”行为

我偶然发现基础极为薄弱，又不勤奋的学生会有偷偷看书的行为，这样的学生竟然会以最快的速度看完单词合上书，又以正确的拼写形式呈现在听写本上，此时，我并不去制止这类学生的这种行为。因为此时是这类学生学英语的最佳时间。对于这类学生可放手让他去看去写。我们的目的是希望全班全员能够学英语，记单词，而班里这样的孩子此时是他最用心的，甚至是惟一的学习时间。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。而此举是对学生进行瞬间记忆的训练方法之一。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真记，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。

经过一段时间看似无意的纵容，即使成绩弱的学生，瞬间记忆的效果也很好，都能完成听写任务，而且也有了一定的正确率。在这个过程中学生又能完成“重复呈现”的学习效果。首先，他自觉地完成了“看”的学习阶段，之后随即完成了“写”的学习阶段。此时，又将瞬时记忆转化成短时记忆。这种训练，是抓成绩最薄弱孩子的有效方式之一，他们不至于最终对英语一无所知，对单词毫无印象。听写的最初目的是为了呈现学生记住单词的结果，而基础极为薄弱，又不勤奋的学生却在这样的听写方式过程中才开始记单词，本没有结果可呈现。但是，需要提醒的是，听写的最终目的为的是能让尽可能多的，乃至全班全员学单词，记单词。那么这个过程中就是能够抓住最薄弱最不勤奋的学生，进而做到全员记单词。最终，总体成绩不会因为个别学生拖严重后腿。并且，当这类群体的学生在不经意间用到自己记住的单词时，会体验到成功的快乐，特别是在低年级阶段。久而久之会自觉记诵单词，不需要教师“纵容”学生的“作弊”行为，逐渐进入到常规听写方式行列。学生刚接触单词时，多看学生进步多表扬学生。这样，能让学生对自己记忆单词充满自信，进而得之良性循环。

三、错误本身就是一种重要的“履历型”教育资源［2］

认可学生听写过程中写错的单词。每次只听写十个单词，不批判具体分数，批改时只给对错符号，而应该给予学生的评判标准由学生通过十个单词的对错符号自己给自己打分，由自我审定进行自我督促。另外，不给学生对写错单词的罚抄罚写，按自己的实际情况改写两边或三遍，没有超过五遍的。这样既做到了尊重学生，也体现了“错误本身就是一种重要的‘履历型’教育资源”。应试教育的蔓延和升学竞争的白热化，把教师逐步引向了追求完美主义的境界，教师逐步沦为“满分主义者”或“完美主义者”，“严师”逐渐增多了。在对待学生的态度上，苛求，严厉，高标准，超负荷，大“运动量”日益充实了教师的教育行为辞典。与此相伴而生的是，激励少了，批评多了；理解少了，误解多了；快乐少了，负担多了；成就感少了，挫折多了。如果只顾给写错的单词罚抄罚写，不但加重学生负担，还会使学生对英语学习产生厌烦和恐惧。因此，不给学生所犯错误过于严厉甚至扭曲式的惩罚，以平常心，宽容心，正确对待学生写错的单词，才能真正帮助他们乐于记单词，记住正确的单词。而写错的单词需要即刻改正。

四、即刻改错

与传统听写方式相比，不再是教师听写结束，学生上交听写本，教师批改完成后，快则时隔半天，慢则第二天才发到学生手中。而学生间相互批改，听写本可即刻归于本人，即刻改错，加深单词的正确拼写。根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，可增强记忆力。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，应当让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。同时，即刻改错既保护学生自尊心，又免于打击学生的学习积极性。自改又培养了学生学习单词的自主性。学生的自觉改错比教师强制改错，学习效率更高，更是树立人本理念，实施人的教育的体现，又是义务教育课程标准中情感态度价值观中，“要求通过特定学科的内容与方法培养独立思考，批判质疑，合作分享，乐于助人以克服困难坚韧意志”［1］的体现。在这个过程中，学生虽担心写错，但又不羞于写错，而写错之后，又给了他们获取正确写法的机会和合理的时间，重要的是及时记住正确拼写并加深了正确拼写的印象。

经过一个学期的尝试，班里的英语成绩与同年级各班相比位列前茅，因此，此方法既帮助学生记忆单词又能减轻教师负担。记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的英语成绩。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］郭元祥.教师的宽容［M］.华东师范大学出版社，2008：45