重度智障儿童语言表达能力训练的方法与途径

董小玉

（广西桂林市灵川县培智学校 广西灵川 541200）

重度智障儿童语言表达能力训练的方法与途径

董小玉

（广西桂林市灵川县培智学校 广西灵川 541200）

重度智障儿童语言发展相对滞后，并伴有不同程度的语言障碍，因而学前语言康复训练显得尤为迫切和重要。将全语言教育理念有机地渗透到各种活动之中。通过各种方法和途径，使中重度智障儿童能爱学，乐学语言，并得到了不同程度的康复发展和提高。

重度智障儿童 语言表达能力 训练

语言能力是人们对语言文字或语文现象的敏锐感和迅速领悟的能力。语言能力是语文能力的核心能力和基础能力。笔者在特殊教育语文教学研究中发现，多数重度智障儿童存在语言障碍，语言理解、语言沟通和语言表达能力较差。为了有—高重度智障儿童语言训练的效果，针对他们的语言障碍及存在的多种问题，通过分析智障儿童语言发展特点，来谈谈我在培养智障儿童语言能力方面的一些做法和体会。

一、通过观看动画片加强智障儿童的语言训练

重度智障儿童特别爱看动画片，可谓是百看不厌。教师巧借动画片，因势利导，选择了幼儿熟悉的《打电话》、《小兔乖乖》和《两只老虎》等儿歌动画片进行教学，说、唱儿歌，康复发展智障儿童语言。如杭某5岁刚入校时，坐不住。很不安静，什么都不会说。通过《小白兔》儿歌动画片教学，渐渐地能安静听看，虽然上课不跟说，也不跟唱。但放假回去后在家竟然能自言自语表演儿歌中的“小白兔白又白，两只耳朵竖起来，竖起来，竖起来？？”这一句，很有韵律，百说不厌，还在家里念其他小朋友的名字。他的语言好像突然顿悟了，语言的话匣子突然打开了。这一现象表明，一些智障儿童平时上课时虽然不发言，那是他还不会说，但他课上注意听了，积累储藏起来了，老师绝不能因他当时不说而不教他放弃他。反而要多说，多训练，多引导，就有可能打开他语言的话匣子。一些平时多动的学生如谢某等，在看动画和唱游课上也相对变得安静了。因为有了图文并茂的声像画面吸引了他们的注意力。只要观看《小白兔》《找朋友》等动画片歌曲，他们就能安静下来，看，听，说，唱，有的还跟随动画片做动作。

二、通过音乐游戏加强智障儿童的语言训练

游戏是儿童最自然的沟通媒介，是孩子的天性，也是表达自我的工具，重度智障儿童在游戏中能够得到自由、快乐和放松，能够根据自己的想象和愿望去做事，尽情表达自己的情感，满足自己的兴趣爱好，增进语言的主动性，通过形式多样的语言游戏，可以提高重度智障儿童学习语言的兴趣，培养他们初步适应社会的能力’音乐对于我们每个人来说都是不陌生的，其实对于学前智障儿童来说也是一样的，他们对音乐也有着天生的喜爱。老师可以通过音乐来训练他们的语言能力，如让他们学唱一些歌曲，同时伴随着音乐游戏，“找朋友”和“丢手绢儿”都是不错的适合通过音乐游戏来训练语言的歌曲，不仅可以达到一定的训练语言的效果，还可以促进小朋友之间的友谊发展。

三、利用综合活动来康复发展智障儿童的语言

语言的学习是一个连贯性的，在对智障儿童进行语言训练的时候尤其要注意到这一点，他们的语言天分本身就存在着缺陷，就要加强这种语言训练的完整性#对于学前儿童来说，除了在幼儿园，他们所生活的最多的地方就是家庭，因此，老师一定要和家长一起努力，把语言训练完整地投入到智障儿童的整个生活当中#孩子除了在学校接受必要的语言训练，回到家中，家长除了引导孩子复习在幼儿园学习到的内容外，还应该在日常生活的活动中也展开语言训练。比如，在吃饭的时候，家长要引导孩子说“吃，吃米饭，喝，喝水……”还可以在孩子平时穿衣服的时候引导他们说“穿鞋，拖鞋……”总之，就是利用生活中这些必不可少的活动，达到训练智障儿童语言训练的目的。

四、借助图片提高重度智障儿童沟通技巧

教师可以根据每个孩子不同的需要，在教室某一面墙壁贴上不同标记的图片，如果孩子想吃某种食物，请孩子取出画有自己想吃的食物的图片，与老师沟通，用语言表达自己的需要，教师及时纠正孩子的发音，如果想上厕所，可以取出男女厕所标记的图片，向老师表达需要，当全班的重度智障儿童基本上能把墙上图片的含义表达清楚后，教师再换新的图片，对重度智障儿童进行语言表达训练。

五、用生活情境激起智障儿童语言表达的欲望

重度智障儿童的学习应在生活化、活动化的环境中进行，教师要根据他们的需要，创设具体生动的语言环境或生活情境，使他们身临其境，激起语言表达的欲望，在一年级学习课文《秋天来了》之前，笔者带领学生到校园周围的田野里去寻找“秋”，让他们自己去发现并说出来，如：天上有大雁在飞，树上的树叶都掉光了，稻谷成熟了，农民伯伯在忙着收割生活实践丰富了孩子们的词汇，此时再进行儿歌教学，学生们会更感兴趣，学习起来更容易，理解更透彻，朗读起来也就更加有感情……

六、在动作表演中康复发展语言

美国心理学家布鲁纳认为儿童最初的认知结构，就是动作表征。他们“从动作中认知”，即他们的认知多数是通过行为而产生的。中重度智障儿童身心发展滞后，理解记忆力极差，在学习语言时往往要借助动作帮助理解记忆。如儿歌《小猪操》：“小猪吃得饱饱，闭上眼睛睡觉；大耳朵在扇扇，小尾巴在摇摇；“呼噜”“呼噜”“呼噜”“呼噜”，小尾巴在摇摇。”教师借助于生动形象的肌体动作，帮助儿童理解儿歌内容，儿童在“拍拍肚子”“双手合十闭上眼睛”“两只手贴着双耳向前招招”“一只食指在屁股后摇摇”“双手合十闭上眼睛发出打呼声”“一只食指在屁股后摇摇”的动作中很快理解了儿歌内容。在边说边做这些动作中学会了儿歌。如康复班的房某某、曹某某、周某某等儿童在老师的语言和动作提示下，能把整首儿歌边说边表演出来。

［1］崔同花.幼儿全语言教学理论与实践［M］.北京：科学出版社。2002.

［2］吴增强.学习心理辅导［M］.上海：上海教育出版社。2000.

［3］汪佳.非智力因素对智障儿童教学的作用［J］.绥化学院学报，201l（4）.

［4］马红英.智力障碍儿童的发展与教育［M］.北京：北京大学出版社，20l1.