刍议小学数学教学有效性提问策略

唐春芳

（广西桂林市全州县庙头镇中心小学 广西全州 541500）

刍议小学数学教学有效性提问策略

唐春芳

（广西桂林市全州县庙头镇中心小学 广西全州 541500）

提高小学数学课堂提问的有效性决定了教师能否上好一节课，学生能否真正掌握知识并加以运用。要提高课堂提问的有效性，在提问过程中注意如下几点：课堂提问的目的性、提问的启发性、提问的广泛性、问题要有创造性。

小学数学 课堂提问 有效性

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。我国古代著名的教育家孔子曾提出“不愤不启，不徘不发”的教育观点，启发性对于提高课堂提问的有效性具有重要作用，更是直接影响小学生智力的决定性因素。对于一个小学生来说，六年的学习时段是其一生学习习惯形成并定型的关键时期！有效的数学课堂提问，可以使学生理解教师的提问意图，认真听讲，牢固掌握所学知识！因此，提高小学数学课堂提问的有效性是很有必要的。

一、教师应提高课堂提问的目的性

课堂提问要抓住学生心理发展特点和学生的思维发展特点，针对教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问。例如，在教学《能被2整除的数的特征》时，教学重点是掌握能被2整除的数的特征。难点是能判断一个数是否能被2整除。教师先让学生说出一些能被2整除的数，让学生仔细观察，然后提问“能被2整除的数有什么特征？”学生通过观察归纳出“能被2整除的数都是2的倍数”，此时教师进一步追问“个位上的数字有什么特点？”学生不难总结出“个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。”……这些有目的的提问紧紧围绕着这节课的教学目标和教学重难点，使学生能参与课堂活动，积极思考，勇于探究，快速掌握本节课的教学重难点。

二、教师应提高课堂提问的启发性

教师在备课阶段要认真分析教材，精选出地位重要又适合学生探究发现独立解决的内容进行提问，要避免简单的是非判断类题目。问题要做到少而精、具有启发性，个别教师错误地认为问答式就是启发式，在课堂上采用“狂轰滥炸”式的提问模式，一堂课下来学生筋疲力尽、根本无力招架，提问的价值没有得到有效体现。学生学习水平参差不齐，教师要想调动全班学生的积极性在问题的设置上一定要富有层次性，给每位学生回答的机会。教师要为上游学生开辟发展的空间，为其培养发散思维、拔高能力提供契机；教师也要给予下游学生必要的关注，针对这一学习群体设计并提问难度较低的问题，并通过适时、适度的表扬重塑学生学习的自信。如果教师的问题水平过于单一，那要么让成绩好的学生感到缺乏挑战，要么让中下游学生无计可施，其效果自然不言而喻。例如，在讲解“平均分”这个知识点时，教师可以把生活的一角引入课堂：“同学们，中秋节到了，每家每户都要吃什么食物啊？”“月饼！”“恩，看图片上小明和爸爸妈妈在院子里赏月呢，多开心啊。现在啊桌子上一共有8块月饼，考虑到爸爸妈妈工作辛苦，小明决定把月饼全部让给爸爸妈妈吃，请同学们替小明想一想他可以怎么分？”

三、教师应提髙课堂提问的广泛性

有一些教师的数学课堂提问已经有了固定的模式，如开门见山式，练习导入式等等，往往是为了问而问。对此本人觉得课堂提问的内容因该是广泛的，针对不同的教学目标，教学重难点，可以设计不同内容的问题，可以涉及生活中的方方面面。数学只有紧密联系生活实际，才能让学生感觉到它的魅力所在。例如，在教学《循环小数》一课时，如果直接提问什么叫循环，学生也许会通过语文知识加以解释，但并不能切身体会什么是循环。对此问题，有一位教师是这样处理的，我认为能让学生终生难忘。“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老道讲故事，讲的什么故事呢？从前有座山，……”你们能把这个故事继续讲下去吗？为什么？……一个绝妙的设计，两个简单的问题就将循环一词解释的生动形象了，也将学生的兴趣带到了这节课的重难点上来了。由此可见，课堂提问的内容可以是广泛的，只要紧紧围绕教学目标，就能给人耳目一新的感觉，激发学生的数学学习兴趣。

四、教师提出的问题要有创造性。

教育是培养人的事业，要想使培养出的学生具备创新能力，那么作为教师应该在课堂提问中多设计一些富于创造性的问题，放手让学生去合作思考，发现规律。例如，在教学《长方形周长》一课时，虽然前面已经学习过周长和长方形的相关知识，但这位教师并没有循规蹈矩拿过来就讲，而是先问：“同学们能用手中的小棒摆一个长方形吗？”同学们纷纷动手，很快摆了出来。“那么根据周长的定义，长方形的周长=？”通过讨论有的学生认为长方形周长=四条边之和，有的同学加以补充认为是长+长+宽+宽，有同学进一步说明可以写成长×2+宽×2，最后有一个学生说出了 （长+宽）×2，并加以解释。“那你们觉得这些方法中哪个最好？为什么？”……问题并不在多，而在精。一个创造性的提问，使不同水平的学生共同思考，共同探索，这个过程本身就是一个培养学生创造性的过程。因此，提高问题设计的创造性，也是提高小学数学课堂提问有效性的重要部分。

因此，教师应该深刻地意识到提高课堂提问有效性的重要意义，注重备课的质量，精心设计问题，掌握课堂提问的方法和艺术，使课堂提问能够真正成为师生间对话与交流的重要平台。这样不仅有助于课堂效率的提高，而且可以充分地发挥课堂提问的作用，使课程改革理念的精神可以真正落到实处，发挥好课堂提问的作用！

［1］程广文.数学课堂提问研究——一种后现代视角［M］.重庆：西南师范大学出版社，2006.13 -14.

［2］孙菊如，陈春荣，谢云，邹花香.课堂教学艺术［M］.北京：北京大学出版社，2006.

［3］李春燕：小学数学课堂有效性提问的研究［J］.现代教育科学？普教研究.2010（2）

［4］李海峰.小学数学课堂中的提问应“量体裁衣”［J］.教学与管理.2008（7）