注重实验教学培养学生能力

卢兆启

（山东省莒南县相沟中心小学 山东莒南 276625）

注重实验教学培养学生能力

卢兆启

（山东省莒南县相沟中心小学 山东莒南 276625）

小学科学课是对儿童进行知识启蒙教育的一门重要学科，随课程改革的进一步深入.我们越来越认识到科学课以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导探究为主的实践活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略。实验是科学教学中有效的方法，也是实施素质教育、培养创新意识、提高实践能力的基本要素。新课标里把实验教学定位在“培养科学素养，培养他们的创新力、实验能力。”我们要注重试验教学，从中培养学生的能力，应注意实验的角色的转变，在科学课中，一个实验教学可能只是一节课的一个环节、一个部分。如果条件不够，可以通过演示或者图片讲解取而代之。让科学课的实验在课堂中唱主角，贯穿始终，让学生在一个个丰富多彩的活动中体验着做研究的过程，形成着最初的科学态度。应注意教师的角色的转变，教师已经“降级”成为和学生一起探究科学的伙伴了。那么，要注重实验教学，使我们的孩子能成为新课标所倡导理念下的小科学家，怎样在实验教学中培养学生的创新能力呢？

一、充分利用实验激发学生兴趣

“兴趣和爱好，是最好的老师”。学生的兴趣和爱好是广泛的，遇到问题总爱追根求源一问到底，要培养他们的创造力，首先得激发兴趣，唤起求知的欲望。我在实验教学中，采用多种形式，创设真实的情境，激发学生兴趣。1、让学生动起来，亲自试验。学生小求知欲高，好奇心重，不论什么都想自己动手去做，亲身经历，在教学中应充分利用儿童这一特点，让他们亲自动手实践操作，直接感知，从中获取知识。例如：在教学《静电》时，我问“有哪些方法使一把塑料尺吸引纸屑、鸡毛等呢？”学生动手实验后，得出一些书上没有的方法，其中一个学生说他不用摩擦也可以吸纸屑，他一边说着一边把直尺藏在内衣里，几分钟后拿出来靠近纸屑，果然和他说得一样。其他学生被他的方法吸引，纷纷去做去探究，一下子把学生的兴趣提到了顶峰，收到了意想不到的效果。2、在实验中，以“境”激趣。在教学中教师应想尽一切办法让学生处于一种身临其境的感觉，增强学生思维的直观性，启迪学生对自然现象的关注和热爱，激起探索研究自然现象的兴趣和欲望。例如：在教学《雨的形成》时，我设计了一个实验，烧杯里装上水加热，产生水蒸气上升，这时上面放上一个玻璃片，水蒸气遇到冷的玻璃片就在上面凝成许多小水珠，越聚越多最后变成大水珠落下来，这就是雨的形成。学生经历了这一现象的发生，很容易归纳出雨的成因，达到预期的效果。3、在实验中，以“奇”激趣。特别在演示实验教学中教师若能设计一些奇妙的、学生前所未见的实验进行直观演示，可以使教学过程生动活泼、从而激发学生的学习兴趣。例如：在教学《自行车胎为什么爆裂》（热胀冷缩）时，我设计演示“热喷泉”的实验。在一只盛有少量凉水的烧瓶里滴入几滴红墨水，瓶口塞上带玻璃细管的橡皮瓶塞，玻璃细管直接插到瓶底，用热水浇到烧瓶上，烧瓶里的水就会从玻璃细管喷出，就像人造“喷泉”一样。学生看了演示实验之后，感到十分新奇，迫切要求知道其中的奥秘，学生的积极性被调动起来，情绪特别高涨，思维也处于最佳状态。其次和学生到野外观察。例如教学《养蝌蚪》一课时，就领这学生到野外捞了小蝌蚪，再课堂上细心观察，这样学生总是干劲十足，兴趣盎然。

二、探究实验过程培养创新能力

实验是科学教学的重要内容，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的途径。为了培养学生创造能力，教师要精心指导探究性实验，让学生自行探究，养成探究意识，培养合作精神，提高创新能力。例如：在教学《小电珠》一课，将学生分组，先把材料发给他们，让学生自己动手探究小电珠发光的方法。当学生通过自己动手操作发现小电珠发光后，高兴得跳起来。这时就指导学生把连接的方法，用小电珠、电池模型卡片在图形板上摆出来，用绘图笔画出电线展示给大家看，这时要鼓励学生继续探索小电珠发光的第二种、第三种方法。课堂气氛活跃，学生情绪高涨，团结合作，主动发言。这样设计，既具有探索性和启发性，又锻炼了学生实验操作技能及技术创新能力，激发了学生探究的兴趣，启发和活跃了思维，他们在科学探究的过程中，体验了学习的乐趣，获得了科学的知识，增强了探究意识，提高了创新能力。

三、引导学生观察培养创造思维

首先通过自主参与、体验的形成过程，让学生大胆地多角度地思考，培养学生创新思维。例如：教学《摩擦起电》一课，首先给学生足够的实验材料，毛皮、丝绸、玻璃橡胶棒、塑料尺、梳子等，在老师的引导下，学生分组实验，利用各种材料互相摩擦，先是用摩擦后的玻璃棒、橡胶棒等去吸引小纸屑，看到纸屑被吸引起来了，在老师的引导下用氖泡去接触摩擦后的玻璃棒、橡胶棒，发现氖泡发光，这说明了摩擦后的物体带电。通过集体讨论研究，终于探究出一条比较抽象的而又难懂的科学道理：“电有两种，一种叫正电，一种叫负电，同种电互相排斥，异种电互相吸引。”

其次学生展开实验研究时，引导学生潜心于实验观察之中，不浮躁不流于形式。科学实验最忌不恰当的比赛，学生会因为争强好胜而忽略了实验中转瞬即逝的现象，这会使他们养成不好的习惯。比如我在执教《食盐哪里了》时，学生在做面粉是否溶解于水中的实验时，我要求学生仔细观察不轻易下结论。许多学生在经过一段时间的观察后发现面粉出现了沉淀，这是不溶解的一个特征。这时候，我问他们“现在能下结论了吗？”。学生纷纷表示还不能，这杯混合物的上半部分不能确定，还要做进一步的研究，对混合物过滤，才能确定才能得出结论。学生的心能静下来，对科学实验来说非常重要，吵闹、没有意义的比快只会使他们越来越浮躁。在观察高锰酸钾放入水中后的变化的实验中，我同时播放了一段音乐。学生一边欣赏着高在杯中划出一道道美妙的弧线，一边沉浸在动听的音乐中，这时候他们的心也是浸润在科学课所特有的悬思、想象的乐趣中的。

实践证明，教师要在教学中把握实验这一环节，巧妙灵活的运用各种方式方法，创造条件，适时点拨、营造学生主动探究知识的氛围，激起学生的浓厚的学习兴趣，学生就会成为学习的主人。积极思考，主动实践，创新意识就会不断地增强，从而培养了学生的实验兴趣，形成一种创新能力，使我们的学生成为新课程理念的小科学家。