项目教学法在数控实训中的应用研究

翟 雁 王立新

（安阳工学院机械工程学院 河南安阳 455000）

项目教学法在数控实训中的应用研究

翟 雁 王立新

（安阳工学院机械工程学院 河南安阳 455000）

项目教学法是一种将学生作为关键突破口的新型教育方法，以信息化为基础，大生产社会化为内容，使受教育者接受社会化现象，从而向当代社会输送实践型人才。近年来，项目教学法的优势愈加明显，在数控实训中的应用也愈加频繁。本文通过对项目教学法在数控实训中的特点以及操作流程的研究，为完善项目教学法和增强实用性等方面提供了一系列建议。

项目教学法 数控实训 现实应用

前言：

项目教学法是在教师的指导下，由学生自己发掘问题的答案，最终得出结论，从而大大提高学生积极性的教学方法。不再将教师作为已有知识的集中传播者，而是把教师重新定义为学生的引导者和监督者，在学生的成长中实现自我升华。为了更深入的了解项目教学法，文中对项目教学法的含义、作用以及具体操作过程进行了研究。

一、项目教学法的含义及特点

（一）项目教学法的含义

项目教学法在过去被称为跨专业课程教学法，在教育过程中涉及多个学科领域。通俗的说，项目教学法就是通过不同项目的方式对每个学生进行先自学后指导的过程。教师将一个单独的项目交给学生自己解决，从最基础的信息收集到项目的操作都由学生独立完成，使学生熟悉的掌握每个环节的要点，增强实践能力。

（二）项目教学法的特点

项目教学法主张先学习后指导，强调学生学习的自主性，从练习入手，提高学生接受教育的积极性和创新水平。

项目教学法中提及的项目具有综合启发性。项目教学法创造了浓厚的学习氛围和良好的学习环境，有效的对横跨众多个领域的项目进行分析综合，利于培养学生的适应能力。其中，教学内容包括实际操作、加工水平和职位要求等方面，最大程度的贴近现实，提高学生们解决实际问题的水平，培养学生统筹全局综合分析的工作能力［1］。

项目教学法中对项目的评价还具有多样性。对于项目的具体内容，不做过多要求，只提供与项目有关的知识点，这样每个项目都存在着很大的自由拓展空间，给予了学生发挥想象力的机会。

二、项目教学法的作用

（一）进一步强调学生的主体地位

项目教学法改变过去的学生被动接受知识的模式，转而创造机会让学生主动的寻找知识，学习知识，并对未知领域积极探索。在项目过程中，学生完成了对整个过程的规划和实际操作，包括资料的收集。方案的设计、项目的实施以及结果的反馈评价，学生成为了整个项目教学法的中心。

（二）转换了教师形象

相比较传统的教育方法而言，项目教学法将以课本为中心的教育方法替换为以实际项目为中心，同时还将教师中心论转化为学生中心论。教师不再是旧有的强硬的将知识灌输给学生的教学工具，而成为了引导学生自我发现、自我思考的指导者，帮助学生在实践中收获知识，掌握技能［2］。

（三）造福所有的参与者

项目教学法的突出作用体现在目标多重性上，换句话说，就是造福一切参与项目实践的主体。对学生来说，可以通过项目实践转换学习方法，调动自身学习积极性，激发想象力和创新能力，培养综合分析问题的能力。对于教师来说，通过自身形象的转化，同时转变教育理念，从单纯的传播知识变为学生的监督者。对于学校来说，项目教学法能够帮助学校建立多样化的办学形式，提升办学思想，进行学校管理方面的改革，逐步完善学校管理体系。对社会，项目教学法为社会提供了大量的实践型人才，解决了人力资源紧缺的情况。

三、项目教学法在数控实训教学中的实践应用

项目教学法教育理念的真正实现还需要在数控实训中得以完成［3］。

（一）对项目内容进行设计并确定

进行项目选题工作时，首先应该注意到本次项目需要达到的最终目标。假设某一个项目要用数控系统加工零件，此时就应该考虚到制定零件所需的配件、具体操作流程、对程序进行编码数控以及最后的数控验证。在这个阶段，学生应该设计出符合项目要求的零件图纸并上交模拟报告，其中包括实施手段、操作方法以及从实验中吸取的教训等相关材料，这就是项目内容的选择和设计。

（二）模拟项目方案

将全班学生分成小组，并要求学生在小组内部推举出一位有极强的组织能力的同学担任组长，协调团队意见。接下来老师将项目要求通知组长，再由组长对组员进行任务讲解和分配，借此培养学生们的合作意识。制作零件的过程中，首先要求学生们利用以前学过的知识来分析零件的加工操作，制定出切实可行的操作方案。组长将组员的方案进行综合，组合成一个最佳方案并根据方案要求选取工具，进行数控程序的编程工作。

（三）展示项目方案

学生们的思维方式不同，对零件的分析角度不同，随之就会出现不同的操作方案。此时就需要对所有的操作方案进行分析比较，选出一种最合理、操作性最强的方案进行实际操作。每组组长将小组最终的模拟方案展示给其他同学，并通过简单的讲解阐述方案的基本内容。这种展示方式，不仅可以提高学生的积极性和参与度，还能培养学生的表达能力。

（四）执行项目方案

小组组长将任务分配好后，每位组员都找到自己的正确位置，按照本组已经确定的方案开始操作，以流水作业的方式提高效率，增强配合。按照工作流程，将每一道工序进行数控编程，通过数字化模拟仿真软件进行实验加工，并对最终的合成结果进行分析，检验是否存在错误。如果存在，应该及时纠正。完成所有模拟操作并检验没有错误后，在数控机床上开始实际加工，生产零件实物。

（五）展示项目成果并进行评价

生产出零件实物以后，每组组长要对整个项目过程进行总结，从首先的确定选题到最后的机床操作，深入的分析每个步骤，找出不足并吸取教训。这时教师应该充分发挥指导者的作用，帮助学生顺利的在理论知识和机床操作之间完成过渡，以提高学生的实际操作能力。同时还对每个小组数控机床的使用情况、零件完成情况和精准度方面进行综合评价，最终给出每个小组的成绩。当然，为了增强学生的记忆，教师还可以鼓励各个小组之间互相评价，指出对方缺点的同时反省自身。

总结：综上所述，项目教学法摒弃了传统的教育方法，形成了以项目的形式，让学生在完成项目要求的同时进行自我学习的新型教育模式，借以激发学生潜藏的潜能和学习热情。项目教学法在数控实训中的应用，有效的帮助学生将书本知识与实际操作联系起来，尽可能的贴近现实生活，还原真实的操作流程，借此为社会培养出高水平的应用型人才。

［1］王震宇.探索项目教学法在数控实训教学中的应用［J］.轻工科技，2013，（03）02：143.

［2］余晓辉.浅谈项目教学法在数控实训教学中的应用［J］.职业，2014，（06）11：109.

［3］张军.论项目教学法在数控实训课中的运用［J］.湖南农机，2014，（10）07：160.