简论有效提高英语阅读理解能力

畅晓

（绍兴市柯桥区卫生进修学校 浙江绍兴 312000）

简论有效提高英语阅读理解能力

畅晓

（绍兴市柯桥区卫生进修学校 浙江绍兴 312000）

语言是交际的工具，是传递社会信息的代码，改革开放之后，我国在国际中的交流日趋频繁，英语作为一种辅助的工具显得越来越重要。下面是我再教授阅读理解中的认识。怎样快速有效地提高英语阅读能力？怎样在认识和实践上重视提高学生的这种能力，这是英语阅读教学中急待解决的一个问题。

阅读能力 高效阅读

一、传统阅读方式的弊端

1.精神影响速度

长期以来，阅读课以精读为主。教师讲生词与短语的意义，讲解一些罕见的或令人不解的特殊结构，把长句或复杂句子分解成短句逐字讲解。这种手段，对于学生理解一篇文章来说是必要的，但从培养阅读技能的角度来讲，作用甚小。这些手段虽然帮助解决理解文章中一些句子的意思，但与提高学生的阅读能力没多大关系。受此教学手段影响，学习总习惯于慢读，逐字逐句地弄清单词的含义，短句的意思，句子的意义；学生往往习惯于在字典中查生词而不去猜测词义。这种阅读方法之弊端在于：读速慢，理解就差；要加深理解就得放慢速度。这种认识对提高英语读速起着严重干扰或阻碍作用。其实，影响理解的主要因素不是读速快慢，而是原有词汇、语法结构、文化背景等知识的掌握程度。

2.检查影响速度

在传统阅读课里，最后一步是理解检查——章内容的问题，教师往往以学生能否回想起文章的细节来判断他们的理解文章的程度。正是这一点，阅读课大大偏离了帮助学生提高阅读技能这一目标。其不利因素有两方面。首先，学生有问必答，问题越周密，作答越详细，这就会使他们养成一种记忆式的阅读习惯，其结果却忽略了猜测与证实的过程，而这个过程恰恰是阅读的精髓。换句话说，阅读与任何获得意义的活动一样，从根本上是一个猜测的过程，即猜词义、句子乃至整篇文章的意义，然后对猜测加以证实。提高阅读理解技能，读者善于容忍较大难度的不准确性，着重关心的是较大的意义而不是所有的细节。其次，阅读理解提问往往将学生的阅读过程从可以容忍任何程度的不肯定性猜测与证实误导到对每个词句细节的低层次猜测。这就是把回想与理解混淆了起来，极可能导致这样的结果：他们能记住几乎所有的细节，但却不理解文章的内容。我们快速提高阅读，就像每天看报纸一样。一段时间后，我们只能回想起很少的细节，能回想起的只有那些特别令我们感兴趣的或与我们有关的东西。我们记不住所有的细节，不是我们不熟悉，而是因为理解和回想根本不是一回事。

二、提高阅读理解能力

阅读能力包括理解程度和阅读速度两个部分。阅读能力的获得至少需要两个方面的因素；语言能力和阅读技巧。语言能力指拥有一定量词汇，其中包括词组、短语、句型、词的多义性和基础语法知识；阅读技巧包括寻找中心句的能力以判断文体、结构、标点、修辞技巧等写作特点；迅速摄取全文或段落大意的能力；不查字典进行上下文猜测生词词义的能力；有方向搜索情节要点的文章的能力；推测文章含蓄意义的能力及视觉词汇分辨的技巧。这些都需要经过循序渐进地学习、训练才能获得。以下是阅读训练过程的几个阶段。

1.阅读的初级阶段

首先向学生念课文，让他们针对课文内容进行讨论，讨论和猜测故事主要情节和人物特点。这种不受约束的讨论和交流能获得更多学习目标语的机会。除此以外，小组可以在教师的帮助下学习难懂的单词或概念。而后学生和教师一起阅读，并且逐步发展到学习自读阶段。教师应该鼓励学生阅读可能性强的故事，并且常把这些书中部分内容给全班学生听。值得一提的是，课堂上的大部分时间一般由学生自己在默读中度过。此阶段为娱乐性的，阅读中不加任何练习。文中生动有趣的故事会增加他们广泛阅读的兴趣，学生读得越多，懂得就越多，懂得越多，读得就越快——这样形成了良性循环。经过这样的初步训练，阅读课就产生了令人满意的效果。

2.阅读中教师的“导读”作用

阅读进入中级阶段，教师的“导读”作用在进一步提高学生的阅读理解水平及加快阅读速度方面显得尤为重要。首先，我们挑选的阅读文章，应尽可能符合大多数学生的认知规律，我们可以挑选难易适中的文章，循序渐进地让学生阅读。第一篇文章的深度影视下一篇文章的起始水平。运用这种选材手段可帮助学生通过逐步加深的阅读层次而提高阅读技能。有时，我们也把阅读任何个体化，满足不同层次学生阅读之需求。其次，我们可将阅读材料介绍给学生，引起学生对主题的兴趣，使他们做好阅读文章的准备。我们要学生了解阅读内容的背景知识，简要介绍文章内容，并提出阅读目的和要求。当学生有了阅读兴趣时，就敢于越过那些难词，猜测不熟悉的词义。甚至有可能尝试在意义层次的猜测。教师更多的时候是站一边，不介入学生阅读，只是给予个别的答疑及指导。应当注意到时学生最后成为有经验的读者，而不是教师。

3.高效阅读阶段

随着阅读速度和理解能力的进一步提高，要求学生扩大视觉词汇，能一目看到几个意群及整句。要摆脱声带振动的默读，学习目读的方法。学习从音联想到义，直接见形获义，不但可以加快阅读速度，而且注意力全部放在义的理解之上。理解水平就进一步提高，这是高级阶段的内容。

高级阶段的高效阅读包括两方面含义：一是读速快，二是质量好。这就要求学生在阅读时注意力不是集中在个别词语上，而是集中在完整的文章内容之上。

阅读质量指的是对文章内容理解的准确性。高效阅读并不取决于准确地感知全部语言单位，而取决于能够选择那些使读者一开始就能做出正确猜测所必需的最少而最有启发性的线索。应用语言学和心理语言学研究证实：“加深理解不仅可以加快阅读速度，而且加快速度也能加深理解。”读速快、视幅宽、意群长，善于组读和连读，能较快看完全句，易抓住句子的主要意思；读速快，能避开语言难点，迅速度读完整段，根据上下文推断某些不易看懂的句子和词汇，从而加深对全文的理解；读的快，用语短，缩短了整篇文章的阅读时间；读速快，表明英语水平高，知识面广，这对理解有很大促进作用。这些都充分证明不仅理解程度高可促使读速加快，而且加快读速也能提高理解能力。

综上所述，学生只有逐步经过阅读阶段，努力强调提高读速，重视逐步提高阅读理解能力，才能改掉阅读的旧习惯，掌握阅读技巧，成为有经验的读者。

随着语言交际的深入发展，语言运用已成为外语教学研究的中心课题。如何提高语言的运用能力，仁者见仁，智者见智。但笔者认为，在强调加强语言运用能力的同时，教师一定得具有较高的语言运用能力。教师的语言是学生的楷模，直接影响学生能力的培养。其次，应重视英语教学法的探讨，群策群力，推陈出新，研究外语教学的理论，并在实践中勇于作出贡献。

［1］周道凤.大学生英语阅读理解中存在的问题及对策.［J］.湖北经济学院学报，2014（3）：200-201

［2］张静.对培养学生语篇阅读能力问题的探讨.［J］.科技经济市场.2014（5）206-207