探究初中数学课堂教学中合作教学应用

2015-02-26潘明灯

新教育时代电子杂志(教师版) 2015年18期

关键词：位线数学课堂教学

潘明灯

（南宁市武鸣县灵马镇第二初级中学广西南宁 530000）

探究初中数学课堂教学中合作教学应用

潘明灯

（南宁市武鸣县灵马镇第二初级中学广西南宁 530000）

基于合作学习对于人才培养的重要性，文章对初中数学课堂教学中合作学习的应用做了简要的分析，阐述了合作学习的概念以及存在的价值，并且总结了我国初中数学课堂上合作学习教学模式应用的现状，根据该现状提出了改善的措施。

初中数学课堂教学合作教学应用

一、合作学习教学模式概述

合作学习已经被大多数国家的教育界所认同，并且应用到实际当中。但由于各地区的学者们研究的角度不同，因此对于合作学习的定义也存在不同。国外对于合作教学的研究当中，美国较为成熟。美国专家学者认为合作教学实质上就是创设小组，让小组内的学生共同活动，在最大范围内实现自己与他人的进步，最终根据整体小组的成绩来对学生作出评价。而我国国内对于合作教学进行研究得出的结论为，合作学习本质上是一种教学策略。在这一策略的推动下，将学生分成很多个小组，通过教师作为辅助力量，让小组内的学生相互帮助、相互学习，共同实现学习的目标，最后根据小组的总成绩来进行奖励。合作学习的开展需要具备三个最为基本的要素，即学生需要具备高度的自觉性以及相应的技能，合作学习可以达到教学目标。

二、合作教学在初中数学课堂中的必要性分析

在合作学习的模式下，学生能够从中获得很多收获，主要表现为三个方面。首先，合作教学可以挖掘学生的潜能，让不同层次的学生之间一起学习交流能够达到取长补短的效果，相互之间受到启发。其次，合作学习的过程当中能够帮助学生产生新的理解，在争论当中产生新的想法，最终由被动学习转变为主动学习。最后，合作学习除了能够在学习层面获益，更重要的是能够培养学生团队合作的精神。

三、合作学习在初中数学课堂的应用现状分析

（一）教师缺乏合作学习的基础理论素养

现阶段，部分初中数学教师对于合作教学的方式认知度依然不够。在开展课堂教学时几乎只是形式化的开展学生之间的合作交流，并没有领会到其中的内涵。其次是对于合作学习的理论了解不够深入，仅凭借自身经验开展。最后是对于合作学习的了解不够全面，合作拥有多种形式，除了学生之间的合作，还有教师之间，教师与学生之间，所有人之间的合作等。

（二）合作小组成立存在问题

我国初中阶段的学生人数大约在40人左右，而学生的座位设定则是由班主任安排的。因此在划分合作学习小组的时候仅是按照前后两组进行组合的方式进行，或者是从学习成绩好的开始排列，将成绩优异者组合到一起。这样的分组完全的忽视了学生的特长、性格，也没有考虑学生之间的思维方式的不同，最终组合出的效果并不明显。

（三）合作过程缺乏教师的参与指导

合作学习不仅需要学生参与其中，教师的参与也同样重要。这是因为教师能够起到帮助、指导的作用。但是在当下初中课堂教学开展过程中，教师往往不能够及时的给予学生指导，仅仅是在讲台上规范纪律，而没有深入到小组当中，关心小组合作的情况。有的教师虽然走下讲台，但也只是单纯的进行巡视，没有对每个小组进行交流，了解其困惑之处。最终导致学生之间的合作没有达到预期的目标。

（四）学生缺乏合作学习的技能与习惯

由于我国合作学习开展的时间不长，教师的理论素养稍显不够，最终未能够对学生在合作学习领域的相关习惯和能力进行锻炼。现阶段的课堂上部分学生独断专行，爱出风头，一旦产生想法和意见便不愿意听别人的想法，而总是表达自己的意见。有些学生则是长时间处于害羞状态，不能够融入到合作小组的氛围中去。也有些学生虽然有自己的想法，但是总会认为自己的成绩没有别人的好，而对自己的想法产生怀疑。还有些学生根本没有主动进行思维的能力，别人说什么便是什么，不论对错。这些习惯都会影响合作小组的学习效果。

四、初中数学课堂教学中合作教学的应用

（一）加强教师理论学习

教师对于合作学习理论的掌握关系到其能否正常开展此项教育活动。伴随着合作学习在中小学阶段的深入推广，教师对于该项教学方式的相关理论也有一般的了解，但是也仅是停留于表面上。因此，教师应当要深入的对合作学习的理论进行研究，了解其基本的概念、涵义以及应用方法。多与实践的教学活动相互结合，不能够单纯的学习，模仿，要创设出适应课堂的合作学习方案。

（二）加强合作小组建设

合作学习的基础便是建设一个科学合理的合作小组。首先要确定小组的人数，小组人数过多会影响学习的质量，因此，最好是以4-5人为基准。

例如，对于班级人数达到40人的，便可将学生进行5人分组，总共分为8个大组。因为人数如果过多，将会阻碍学生之间的交流，还会占用过多的课堂时间。而人数过少，产生的想法便会过于单一，不能够实现思维的发散。其次还要对小组成员之间规定好明确的分工，使每位学生都能够参与到小组学习当中。

（三）加强教师的参与指导

教师对合作小组进行有效的指导主要可以从以下几个方面进行。首先应当为小组提出明确的学习目标，作出明确的指示，对小组进行合作的方式、需要完成的任务以及完成任务的时间、步骤等作出明确要求。

例如，在几何图形的学习当中，教师要明确小组学习的时间限定在20分钟，在这段时间当中，每个小组要完成教材当中所提出的问题，要能够对几何图形的特征、性质进行掌握。其次，还应当指导学生，帮助学生提出问题。在小组学习过程当中，如何能够提出有价值的问题是非常关键的。最后，要积极的参与到小组的学习中去，融入到学生的小组当中，将自己视作组员，顺应学生的思维，引导学生的思维。在关键点为学生指出思考的方向。比如在讲到三角形的中位线的时候，教师可以提出相关问题引导学生进行讨论思考。三角形的中位线是什么，在一个三角形当中存在几条中位线，中位线定理成立的条件是什么，中位线与中线的区别何在，如何证明中位线的定理等。

（四）培养学生学习习惯以及技能

在数学课堂上开展合作学习教学工作不仅仅是教师的责任，单凭教师是无法完成这一教学任务的，核心点还在于学生。在日常教学当中，教师要有意识地培养学生在合作学习领域所需要的技能。要教会学生善于倾听，与人沟通。鼓励学生学会提出质疑，表达自身的想法和意见，最后还要遵守课堂纪律。