让大声读书成为常态

□湖北省仙桃市第四实验小学 周芹

让大声读书成为常态

□湖北省仙桃市第四实验小学 周芹

现在的大部分学生没有领会到“读书”的重要性及方法，由此无法领略课文的意蕴。文章认为，应以“读给家长听——读给同伴听——读给同学听——朗读中欣赏”为步骤让孩子掌握“阅读”的真正要义，从而使他们真正理解课文。

大声读书 回归课堂 流利 语速

读书读书，顾名思义，就是要学生读。而纵观当今的课堂，不是读得泛滥，就是根本听不到朗朗的读书声。说泛滥，是因为老师虽然知道读的重要性，但没目的地读，没针对性地读，没趣味地读，没挑战性地读，学生即使读得再多，也只是“泛泛而读”，没用一点心思。这样的读时间长了，孩子们就会对“读”产生厌倦，再也提不起一丝兴趣。

我和许多老师聊过学生“读”的问题，大家都有一个感受：现在的孩子们不会读书。点起来，没几个读书读得流利的：回读、指读、唱读、添字、减字、读破句的现象比比皆是，更遑论读得有感情。归根到底，还是学生越来越不爱读书了，大多手上拿着书，在老师目光的逼压下，有气无力地读着，瞅着老师一个不注意，就玩去了。这种捉迷藏似的读书，在很多老师的课堂上都出现过。中国文字的美妙动听，课文内容的意蕴深远，学生自然体会不到。

古人云：读书百遍，其义自见。学生大声读书，让眼、耳、手、口、脑等各种记忆器官得以综合运用，还有利于良好学习习惯的形成和智力的开发；长期坚持兴味盎然地大声读书，学生的知识储备也会渐渐丰厚。大声朗读课文，更是语感形成的必经之路——朗读时，发音清晰，抑扬顿挫，声情并茂，节奏分明，将自己的感情融入到课文中，大大增强了对课文内容的理解及对文字的品味能力，更有可能根据文字产生想象，在脑中形成画面，这就是真正做到“口到心到”了。

怎样让“读”真正回归课堂？我觉得在归咎学生前，每个老师都应该反省自己，思考学生不会读书的现状，找出症结所在，对症下药，想方设法引导学生喜欢读书，爱上读书。

一是让学生读给家长听，这是课堂读好书的基础。教育不应该完全是学校的事，社会、家长都应负起一定的责任。所幸现在很多学校都意识到这一点，在开展家校联合。我个人觉得，应让家长参与进来，听听孩子读书，进行评价，教师必须提醒家长以鼓励为主。

教师可在课前先布置预习任务——读给家长听，并提出具体要求，做到五个“不”：不读错字、不添字、不漏字、不改字、不破句。这是对孩子们最低的要求。孩子们第一遍读课文，肯定是结结巴巴的，但在父母面前，他（她）们胆子大些；如果父母表扬得当，孩子的劲头更足。

还有，有些读书能力差的孩子，在家有充足的时间读课文。毕竟在课堂上，时间有限，教师不可能指导每个孩子读，长此以往，就会无形中忽视某些孩子，一些读书能力差的孩子就会越来越差。如果在家，有家长辅导，给予孩子充足的时间，孩子能在看到自己进步的同时慢慢地喜欢上读书。当然，有些家长找借口，说自己不会指导，那就买磁带，让孩子照着读，家长只需对照五个“不”最后检查孩子读的情况就行了。

二是让孩子读给同伴（桌）听，这是课堂对在家读书的检测。教师不可能听每个孩子读，这时就要发挥小组的作用——让全班孩子分成几个读书小组，选出组长。为了不走过场，教师要逐个小组巡视，组长根据小组人数做好分派工作，做好记录；小组内推荐出读书读得特别好的孩子，张贴在表扬栏中。孩子们读给同伴听，如果得到了他们的赞扬，或自己觉得比别人读得好，自信心就会大大增强。那些读书未达要求的孩子，老师也可知道。这样，既检测了读书的情况，又锻炼了孩子们的听评能力，可谓一举两得。

三是让孩子读给班上的同学听，这是在读通句子、读熟课文的基础上进行的课文学习。老师指名读时，可根据自己的观察，选出一名读书中等水平的孩子——为什么要选读书水平中等的孩子呢？因为可根据统计学中的“中位数”原理发现学生普遍存在的读书问题，进行指导纠正。提高学生的朗读水平，必要的朗读技巧指导也很重要，如朗读时的节奏、停顿，朗读的语气、语调、语速及逻辑停顿处、情感停顿点等。但并不是每篇课文都要这样做，教师可灵活安排，恰当地选择训练时机。

接着，读出文章的情感。每篇课文都有自己的情感基调。《麻雀》一文便是对老麻雀的赞美，赞美它面对危险时，宁愿牺牲自己，也要救护孩子的伟大母爱。读书之前，老师或学生提出有关课文内容的问题。如《麻雀》一课，可这样问：这篇课文讲了谁的一件什么事？谁能按照课后第二题把课文分为三部分？这是把握课文内容的意读。这一单元要求初步了解文章叙述的顺序，更好地把握文章主要内容。学生边听边思考，可参照课后的习题更好地把握课文的主要内容。当然，这一问题可放在在家读或小组读中。

指名回答问题后，教师再引导学生进入到“情读”的过程。情读也就是有感情的朗读。还以《麻雀》为例，教师要引导学生理解课文重点句子的意思，体会句中的情感。教师问：“这是一只什么样的老麻雀？”让学生去课文中找出有关的句子，读一读，想一想，说一说，或者写一写自己的感受。学生汇报的时候，读出所找的句子。这时，教师一般都会问：“你为什么这样读？”或者“你没有读出麻雀的勇敢？”等，引导学生再读，读进老麻雀的心中。再引导学生多种方式地读，或想象读，或指名读，或配乐读，或齐读等。这需要教师本身就要有把握教材、读透课文的能力。

四是让学生带着欣赏的眼光读书。这时，可能是作者的文字美感动了你，或者是作者独特的写作思路启发了你，又或者是文章的主要人物令你难忘，你细细地品味着读。教师要给时间让学生回味总结，甚至消化。我认为最后的读书很重要，这不仅是对课文的总结回顾，更是情感回归后的冷静思考，这一步很有必要。

有一年，我赴省里听了于永正老师的一节公开课。整整一节课，于永正老师都在指导学生读书，孩子们从结结巴巴地读到流利地读，从胆怯地读到自信大胆地读，从干巴巴地读到情感四溢地读。没有繁琐的分析，没有花哨的噱头，只有扎扎实实地读书，只有快快乐乐地读书。其实学生把一篇课文读得有声有色了，何愁学生理解不了课文？何愁学生吸收不了优美的语言文字？何愁学生形成不了语感？

当大声读书成为课堂常态时，朗朗读书声将成为校园最美的一道风景！