关注农村小学生口语交际能力的培养

□江西省景德镇市第十五小学 万婧

关注农村小学生口语交际能力的培养

□江西省景德镇市第十五小学 万婧

文章在分析口语交际能力的重要性及农村小学生口语交际能力的现状后，指出农村小学生的口语交际能力必须在口语交际课中进行系统训练、结合语文教学其他课型展开随机训练及利用活动课型进行拓展训练。通过教学实例进行展示，希望农村小学语文教师提高认识，利用农村资源，使农村小学口语交际课堂显露勃勃生机。

农村小学 口语交际 能力培养

2000年3月语文课程标准正式将“听话”和“说话”整合为“口语交际”，成为语文教学的重要内容之一。语文课程标准对口语交际教学规定的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”新课标强调了对学生口语交际能力的实用性，用于“日常交际”，并把学生的基本能力划分为“倾听”、“表达”和“交流”，使学生具备“文明”的交际态度和素养。中国70%的人口集中在农村，随着城乡一体化的深入，越来越多的农村人进入城市，用普通话进行人际沟通和社会交往也成为必备的生活技能。同时，提高农村孩子的口语交际能力，对增强他们的素质、对国家21世纪人才培养战略将具有重要意义。

然而在农村小学，“口语交际”教学常常遭遇尴尬：部分教师把贴近生活的口语交际课变成紧张严肃的“说话课”；课堂中教师提问学生回答，没有开展一个平等的交际平台；教学模式单一，学生交际范围狭窄，紧张结巴，夹杂方言。农村孩子性格比城市孩子内向，特别在老师和其他同学面前更容易胆怯，这也压抑了学生的交际欲望，影响口语交际的正常进行。并且大部分孩子为留守儿童，与爷爷奶奶生活，在家庭教育中长期以方言为主，这也造成农村小学生口语交际教学面临的挑战更大。

一、上好口语交际专门课，进行系统训练

口语交际课应该依据儿童的心理特征及认识规律，从生动直观的形象思维入手，创设有趣的情境作为教学过程的启动契机，启发学生大胆想象。创设教学内容情境、创设学生生活情境、创设社会生活情境或者利用多媒体创设情境等，都是很好的方法。如在教学小学二年级下册《春天里的发现》时，为了自然地引入课题，我把学生带到了操场——

师：同学们，春天是多么美好呀！让我们一起来找找春天里的新发现吧！

生1：小草长出来了。

生2：我看见树长出嫩芽了！

生3：我看见小鸟在自由自在地飞翔。

师：那我们再一起看看学校门外的月亮湖，你们又看到了什么？

生1：湖边的树叶都变绿了。

生2：湖里有鱼在游来游去

生3：我看见×××的爷爷去种田！

师：你观察得真仔细，用词也很准确。那你们想不想知道城市的小朋友在这样的春天里会做些什么？

生：他们也会下河捉鱼吗？

师：他们没有我们这么容易接触大自然。

生：那他们会做什么？

师：很多孩子在周末会去公园散步。

生：那叫他们来我们学校玩吧。

农村孩子对自然环境有一种天然的亲切感，在学生熟悉的环境中，坐在操场上，轻松愉快的对话，引发了学生的兴趣，大家纷纷争着和我对话。在教学过程中做到学生有话可说、有话想说，从而带动语言训练，使学生的想象力和口语交际能力得到提高。

二、结合语文课堂教学其他课型，开展随机训练

小学语文教材中每一篇课文都蕴含着丰富的知识。充分利用课堂教学的各个环节，创设尽可能多的机会让学生进行口语交际，交流自己所观察到的，表达自己所感悟到的，并引导他们在交际过程中言而有序。如在教学《小苗与大树的对话》中，我做了这样的安排——

师：请同学们观察插图，图中的季羡林和苗苗给你怎样的印象？想象一下他们在说些什么，会用怎样的语气？

生1：季爷爷笑咪咪的，他一定是个亲切和蔼的老爷爷。

生2：他们是在家里谈话的，所以季爷爷一定喜欢苗苗，才会请苗苗去他家。

生3：苗苗是个小学生，跟我们差不多大。

生4：苗苗想从季爷爷那里学习更多的知识。

师：对的，季老先生很有涵养且待人谦和，他说话的语气一定是温和的、亲切的。而苗苗像你们一样很有好奇心和求知欲，对季老充满敬意，说话时显得活泼天真。请同学们与同桌分角色读课文，读出人物的特点。

（生分角色读文，师巡视指导）

师：刚才同学们都在很认真地读课文，其中有位同学读得特别认真。我想请他跟我一起表演“现场采访”，其他同学等会儿给我们一些评价，好吗？

在课堂结束后，笔者给学生布置了这样的作业：学习完课文，想想季老和苗苗对读书有哪些见解，和同学交流读后的感受。

三、利用活动课型，多侧面地拓展训练

语文课外活动是语文课内训练的补充、延伸和发展，是课内外结合不可缺少的一个重要部分。可在课外开展多种多样的交际训练，使学生在社会实践中运用口语进行交际。由于我不是当地人，所以也对学生提出要求：“老师听不懂你们的方言，请你们说普通话。”学生在课堂中或课堂外都必须说普通话，给学生提供一个良好的语言环境。课外活动能激发他们的交际动机，他们会动脑筋，积极主动地运用口语策略，逐步提高自己的口语交际能力。在这个过程中，教师要成为课外活动中的一份子，与学生平等地对话，做到耐心专注地听，积极主动地引导，以鼓励性为主地评价学生的每一点进步，恰当地指出言语上的问题。

农村小学口语交际教学工作艰巨但意义重大，需要我们语文教学工作者提高认识，准确判断学生学情，利用农村资源，不断探究，在平常的教学工作中点滴积累，与学生共同进步，使农村小学口语交际课堂显露勃勃生机。