体育课堂有效教学的策略

□江苏省太仓市城厢镇第一小学 龚燕江

体育课堂有效教学的策略

□江苏省太仓市城厢镇第一小学 龚燕江

有效课堂教学包括有效的教学目的、教师有效的教与学生有效的学。体育课堂教学的有效性取决于多层面、多方位、多角度。提升小学体育课堂教学有效性的策略包括：（1）优化课堂结构策；（2）注重换位思考策略；（3）多元教学方法策略；（4）有效练习反馈策略：（5）互动教学过程策略；（6）科学教学评价策略。

有效教学 课堂结构 换位思考 多元教学

什么是有效课堂教学？凡是能够有效地实现预期教学目的，有效地促进学生发展的教学活动都可以称之为“有效课堂教学”。它包括有效的教学目的、教师有效的教与学生有效的学。它既是一种教学理念，也是一种教学策略，更是教师教学活动的基本追求。树立“有效教学”的理念，探索有效教学的策略是大力推进教学工作、全面提高教学质量的重要措施之一。

一、体育课堂教学有效性涵盖的范围

我们认为，是否每个学生都学有所得、学生是否学到了必要的体育知识和技能、学生的身体是否得到了有效的锻炼、教师是否切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强、学生所掌握的一些基本技术能否为学生的体育学习与终身体育打下良好的技能基础……所有这些，事实上都关联到体育课堂教学的有效与否。

二、影响小学体育课堂有效性的因素分析

1.体育教师的素质。小学体育课堂教学中体育教师的主导作用非常明显，体育教师在教学中主导作用的发挥程度对课堂教学有效性有着决定性的影响。学生在教学中表现出来的学习兴趣、积极性等很大程度上得益于教师的正确引导和积极鼓励。体育教师对课堂的掌控能力和自身的教学艺术会影响学生对教师的崇敬和仰慕程度，最终也导致了学生对体育课堂教学参与的积极程度。

2.学生主体。小学生作为体育课堂教学的主体，实践证明他们在教学过程中不是被动地接受教师的指导，而是主动地参与整个教学活动。所以说学生的学习能力也是影响教学有效性的一个方面。学生通过学习，体育技能、体育知识有了长足的进步，体育意识有了明显的提升，从而身心得到全面的发展，体育课堂教学才能称之为真正有效。

3.课程关联。课程作为体育课堂教学的载体，其结构安排是否合理，教材运用是否符合或达到既定教学目标并能为这个目标服务，都会直接影响体育课堂教学的有效程度。我们学校在认真贯彻执行国家体育课程标准的基础上，还加入了吴地民间传统游戏等体育项目，以丰富体育课程，培养学生多种能力。

4.教学手段。教学手段是体育课堂教学中师生为完成教学目标而形成共识并共同采用的一种中介途径。科学有效、现代化程度高的教学手段具有提高课堂效率、改进活动方式、拓展教学时空维度等功能，因而它也是影响体育课堂教学有效性的重要因素之一。

三、浅析提升小学体育课堂教学有效性的策略

1.优化课堂结构策略。优化课堂结构是提高教学有效性的关键所在。体育教学过程是由组织教学、教学内容、身体练习等各种成分组成，各成分之间的结合并无固定形式。体育课的结构形式应根据课的不同任务、不同教材、不同环境及学生的实际情况和人体的活动变化规律，合理地安排，并在实际操作中灵活掌握和运用。因此，我们不能把教学过程只限于一种手段的固定。笔者认为，不论我们采用哪种课堂结构，总要考虑三个要素：（1）每个学生每堂课都要能学习到体育知识，掌握体育技能；（2）一节课合理的教学密度应达到85%以上；（3）有良好的教学氛围和融洽的师生关系。

2.注重换位思考策略。从学生心理的角度进行换位思考，是提高体育课堂教学有效性的重要手段。体育课教学安排要想学生所想，让学生很快地理解学习内容。商家的口号我们都很熟悉：顾客是上帝，想顾客之所想。教师也应想学生之所想——在安排教学时兼顾学生的爱好、兴趣，让学生体验学习的快乐；进入学生的角色，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。

3.有效练习反馈策略。有效地练习，一方面可以更好地完成教学任务；另一方面，还是学生巩固知识的重要手段，也是学生提高技能的重要途径。然而，当今的课堂练习却陷入严重的缺失状态，严重影响了课堂教学的效率。课堂教学的有效性能否实现，完全取决于能否围绕教学目标来设计练习，使学生练习带有目的性、方向性。练习应穿插于课堂教学的环节之中进行，同时，练习要富有方法性，学生能根据收到的反馈信息及时调整自己的学习方案。

4.互动教学过程策略。教学是教与学的交往、互动，师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。对话与交流就是师生互动的典范。对话教学是对传统家长式教学的超越。

5.科学教学评价策略。科学的课堂教学评价是提高教学有效性的保证。课堂教学评价是操作性的活动，体育课堂教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。现在这两种评价方法由于各自的优势正走向兼容。评价应具有发展性，强调的是教学进程评价，不仅要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异，重视全体学生的未来发展，促进全体学生在已有的水平上主动发展。