倾听：学生自能修改作文的有效途径

□江苏省苏州市吴江区平望实验小学 张娟华

倾听：学生自能修改作文的有效途径

□江苏省苏州市吴江区平望实验小学 张娟华

在作文教学中，教师应把修改作文的权利还给学生。可以“倾听”为抓手，以学生自改、师生齐改、家长参与的习作评改方式，不断提高学生修改作文的能力。

学生自改 师生齐改 家长参与

玉雕为饰，文改为章。学生的作文过程，应包括从“作”到“改”。而我们常常看到有的学生写完作文后，长吁一口气，然后把习作本一合，大功告成。他们认为批改作文是老师的事，自己与修改作文不相干。学生只知“作”而不知“改”，严重影响了其作文能力的提高。叶圣陶先生早就说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改……修改文章的权利首先应属于作者本人。”因而我们在作文教学实践中，应把修改作文的权利还给学生。如何才能让学生掌握这一权利呢？在作文教学实践中，我以“倾听”为抓手，引导学生修改习作，不断提高自己修改作文的能力。

一、倾听自己之声

我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其义自见”正说明了这点。故此，在学生习作完成后，让他们反复朗读，凭借语感，发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改能力的有效途径。先让学生大声朗读，感觉文章段落安排是否合理，语句是否通顺，句读是否准确，遣词造句是否恰当等。然后，让学生轻声读，边读边推敲，多问几个为什么，边推敲边修改。最后，让学生放开声音有感情地朗读，就像读着别人的优秀文章一样，通过有感情的朗读，借助自身已有的语感积淀，听听“他人”的习作是否朗朗上口，读着、听着，也许就会自然地生发出更好的表达方法，如对同一个内容，同一个意思，能换一种更好的说法，或用上已学过的精美词句及修辞手法进行提高性的修饰、润色等。这样，学生通过反复朗读、倾听自己的习作，经历发现、修改、提高的过程，有效地促进了自能修改作文能力的提高。

二、倾听同伴之意

俗话说“当局者迷，旁观者清”，因为自己写的作文，是表达自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，是凭借你的文字来理解的。而学生往往会出现自己心里明白，但没有表达清楚，有时不知用怎样的形式来表达更恰当。这样别人就会看不明白，或是不能准确地理解你要表达的意思。正因如此，让学生在互读、互听、互评中学会修改就显得十分必要了。在这一过程中，我采取了多种形式，收到了很好的效果。

1.同桌互阅。这是同桌两人一组进行的互相传阅，发现对方习作中的优点与问题，并较有针对性地提出表扬和修改意见。这是最简单、最常用的方法。

2.对等传阅。在传阅时，我将写作水平相近的学生编为一组。由于学生之间写作水平相近，所以对方都能提出比较切合实际的修改意见，并吸收对方习作的优点。

3.结对传阅。即组织写作基础较好的和写作基础较差的学生结对子，是互帮互助的一种好形式。基础好的学生帮助基础差的学生发现问题，当面修改；而基础差的学生可以从对方的习作中发现优点，对照自己的习作进行修改，从而使自己获得提高。

4.自由传阅。这是指在传阅时，学生可以与要好的、值得信任的同学相互传阅，以激发他们阅读他人习作的兴趣，从而提高修改作文的能力。

三、倾听老师之评

1.当面点评。对作文较差的学生，在习作中有典型问题的习作，我都要进行当面批改点评。这种批改方式针对性较强，能面对面近距离地和学生交流，引导学生认真倾听，使之更加明确自己习作的优点或存在的问题，使之树立信心，增加兴趣，努力提高。

2.评语点评。对于大多数学生的习作，教师可采用书面点评的方式，指出问题，勉励自悟。我的批语一般是用第二人称来写，既有鼓励性又有建议性；这样的点评也像在与学生说话，学生通过“倾听”既能看到成绩也能发现不足。如“你写出了拔河的场面，让我仿佛看到你们正在拔河，但是我还想知道拔河的激烈程度和同学们的表现，能告诉我吗？”通过这种富有启示性的评语，让学生明白自己哪里要进行修改，为学生自能修改作文指明了方向。

3.全班点评。俗话说：一人智短，二人见长。师生共同参与评改点评，不但调动了学生自能修改作文的积极性，更重要的是让学生明白怎样修改。这一环节主要是在课堂进行，师生共同修改一段话或一篇文章。如在“向别人介绍家乡”的习作中，我出示了这样一段话让学生修改：“现在我们的家乡是水果飘香的季节。这时，水分多又甜的梨上市了，又大又圆的西瓜来了，更多的是各种各样、五颜六色的甜津津的葡萄……可真是水果之乡啊！”读了这段话后，学生纷纷提出了自己的意见：

生1：我把第一句改为：“七八月份，我们的家乡是水果飘香的时候。”

生2：我觉得写梨的句子不生动，可以这样改：“这时，个大汁多味甜的梨，披着黄袍来到了集市。”

生,3：我来改写西瓜的句子：“又大又圆的西瓜呼啦啦滚满了大街小巷。”

生4：写葡萄的句子也可以改得生动些：“紫盈盈，碧澄澄，亮晶晶的葡萄，一嘟噜一嘟噜地赶来了，它们你拥我挤,如颗颗翡翠，似粒粒珍珠，占满了整个市场。”

生5：最后一句还可写得热情点：“要想让挑剔的嘴巴无话可说，朋友，就来我们的家乡——平望吧！”

除了以上方法，我们还可以引导学生把自己的习作读给父母听，倾听他们的意见，再进行修改；也可以鼓励学生利用班会或学校红领巾广播站等，让小播音员把自己的习作传遍整个校园，倾听来自更多老师和同学的声音，更好地明白“文成于改”的道理，激励自能修改作文。

总之，在倾听各种声音的过程中，让学生在实践中学习和决定改什么、怎么改，不仅增强了学生表达的愿望，更是教会了学生如何自能修改作文。其中，教师着重培养了学生自己修改作文的能力。教师起到引导或指导的作用，使学生不断地自觉主动地学习修改习作。同时，学生自改、师生齐改、家长参与的习作评改方式，在生生互动、师生互动、家校互动的过程中得到完成，不仅尊重和满足了学生的表达愿望，也可以取人之长、补己之短，还可以增强鉴别、判断的能力，更好地激发了学生自能修改作文的兴趣。