插上兴趣的翅膀，追赶七色的彩虹——区级“自主识字，同步读写”课题汇报

□北京市大兴区青云店第一中心小学 李闯

插上兴趣的翅膀，追赶七色的彩虹
——区级“自主识字，同步读写”课题汇报

□北京市大兴区青云店第一中心小学 李闯

实现早期阅读的瓶颈是识字。在教学实践中发现，五、六岁儿童面对汉字、词语以映像的形式印在脑海中，我们称之谓“映像识字”。如何根据儿童识字的这一特点，使其尽早识字，快速识字呢？“自主识字，同步读写”正是最恰当的一条捷径！

自主识字 同步读写 激趣参与

【校情分析】青云店镇第一中心小学，位于大兴区东部的青云古镇，始建于1896年，时称“启善义学”；民国七年（1918年）改称青云店高等国民小学；2000年合乡并镇后更名为青云店镇第一中心小学。目前，学校编制为一所中心校，下辖一所完小，在职教职工81人，学生1166人。

【学情分析】自2008年起，外来人口不断涌入，生源结构发生了改变，中心校及下属完小现有33个教学班，外地生占学生总数的59.4%,学生素质参差不齐。由于受地区经济状况及学生家长认识水平的制约，学生的学习习惯、探究能力、合作意识等都明显不足。

就现阶段而言，孩子们都正处于儿童记忆学习的黄金时期，更是儿童文化素养、高尚人格形成的关键时期。在关键时期，对孩子进行传统美德和养成教育，为学生创设选择喜欢课程的机会与空间，才能为孩子一生打下基础。而在小学语文教学中,识字教学对低年级来说是重中之重；新课标中对这个阶段的识字量的要求又有增加。如何完成新课标的目标，进一步深化小学语文教学改革，是摆在我们面前的一个重要课题。我们研究现实，制定方案，确定目标，有序实施。现阶段，创设丰富多彩的课程，弘扬传统文化，引导学生博览群书，对学生进行潜移默化的传统道德教育，提高学生的文化、审美素养及实践、创新能力就尤为重要。

【师情分析】学校在职教职工81人，其中专职教师67人。教师学历结构、专业结构、职称结构、教龄结构比较合理。现有区级学科带头人4人，区级骨干教师6人。整个教师群体爱岗敬业，教学经验丰富，责任心强，并且有一批对祖国传统文化有着极大兴趣，文学底蕴丰厚的教师。为了满足学校发展的需要，我们成立了青年教师研修班，建“个人成长档案”；为了顺利进行课程研发，我们成立了课程建设领导小组，下设校园文化建设规划、国学教育研发、信息技术研发、校本课程研发四个团队。

【课题支撑】

1.理论学习。自2012年7月青一小光荣成为大兴区“自主识字，同步读写”首批课题实验校，至今已三年。“一路耕耘一路歌”，我们在实践中学习提升，坚持不懈，用智慧的汗水，拥有了秋的收获——

首先，校长先后多次参加课题培训，以提高对研究的重视程度。随后，部分管理干部及实验教师参加相关的培训多次，学校健全机制，校内阶段性的研讨有计划进行。通过研究现状，我们确定学校战略性目标，达成共识，认可了李老师研发的“自主识字，同步读写”科研成果，对识字教学进行了“跨越式”的推进。我们认为这项成果的实验符合学生身心发展的水平，教学方式涉及到教学目标、策略、模式等诸多改变，能使学生“快识字、早阅读”，对语文教学大有益处。

2.统筹兼顾。学校加大对课题的投入，为教师学习提供有力支持，将授课纳入学校工作量。学生的学习材料全部由学校购买。目前一年级四个班、二年级六个班共计学生近400人，学校自主投入资金近5万元。

3.奖励机制。考核方案中对课题推进的激励措施（安全稳定奖、自主锻炼奖、积极参与奖、特殊贡献奖、勇于创新奖、优秀组织奖等）进行了明确。2014年新出台的奖励方案中对课题成果的奖励机制已经建立：期末单独拿出资金对课题成果突出的给予奖励表彰。

【实施途径】

1.专业引领。实践中，通过专家指导，不断深化完善课程体系。2014年6月17日下午，在进修学校何艳萍老师的带领下，北京市基础教育课程教研室的程舟主任、李群老师莅临我校对学校三级课程的整体构建进行了专题校本培训。程舟主任从课程建设的背景、课程建设的原则、课程建设的目标、课程建设的结构、课程建设的实施途径、课程建设的成效等方面进行了详细的解读，对学校校本课程的开发给予了具体指导。学校通过开展系列主题活动，巩固课题成果；通过“漂移书屋”的推进、社会大课堂的实施，拓展了学生思维的空间，学生阅读的自主性增强，为健康成长奠定了坚实的基础。

2.校本教研。我们研究现状，制定方案，确定目标，有序实施。通过组本教研，教师不断探究课堂教学模式。通过研究，明确自主识字的教材有四部分：汉语拼音游戏卡，自主识字游戏卡，同步阅读教材《追赶天边的彩虹》，课堂教学的模式软件。每堂课完成后老师们主动交流在“智勇大闯关”、“星级展示台”和“同步阅读大擂台”等各个环节的进展情况，以及需要改进的方面，以利提高。

（1）激趣参与。上课时，在自主识字这一环节，利用《汉语拼音自主识字游戏卡》，让学生看图画了解词语意思，确认读音。在好奇心的驱使下，孩子们运用已学的方法寻找答案。在路标的指引下，孩子便会动手折叠找到词语的正确读音，最后再记字形。通过动手折一折、玩一玩，学生的兴趣被激发；而我们也在师生合作、生生合作、相互沟通、仔细观察中，发现学生乐于参与的学习方式。

（2）思维拓展。在“识字大王”的检测中，从读字、组词到用词说一句完整话的过程，既锻炼了学生的组词能力，又锻炼了学生的口语表达能力，也为其今后的联想写话打下了坚实的基础。老师随着学生的思路，在偏离“轨道”时轻轻点拔，发挥教师的主导地位，把识字的主动权交给学生，引导学生去挖掘汉字中的奥秘。通过扩词、造句，既巩固了生字,又使儿童由字、词初步形成了句子的概念。自主识字教材以生动的画面把抽象的字词具体化、生活化，让儿童由感性认识上升到理性认识,从而收到了明显的教学效果，既使学生学得轻松，又使教学过渡自然而且充满了趣味和快乐。

（3）阅读积累。学生在大量识字的基础上，开始阅读《追赶天边的彩虹》一书。教材根据每个星级的关键词编出贴近学生生活的小故事，孩子们很喜欢也很感兴趣。兴趣是最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。老师在指导学生读的过程中有敏锐的直觉，引导学生通过发现所读小故事中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，激起学生心中的波澜，深深地吸引学生。

【实施成果】

1.家长讲堂——成果展示的园地。青云店一小以家长开放日活动为契机召开了“自主识字，同步读写”课题成果展示及表彰会。通过成果展示，表彰“自主识字，同步读写”学习过程中表现优秀的学生；通过现场展示，展示学生的学习成果。活动让家长更清晰地了解了“自主识字，同步读写”课题对学生发展的益处，推动了家校合作的深入开展。

2.可喜成果——点燃家长的热情之火。不论培训、还是展示，目的是为了让家长主动参与，认真监督。家长把孩子会读的故事、儿歌用录音机录下来，学校每周组织学生欣赏，比比谁读得多、读得好。这一盘盘磁带切切实实地反映了孩子们学习进步的脚印，他们对识字，对读书充满了成就感。识字促进了阅读，阅读巩固了识字！

3.主题活动——点亮智慧人生。学生在自己动手折一折、玩一玩的过程中，激发了浓厚兴趣，师生合作、生生合作，相互沟通，仔细观察，从中体验自主参与、快乐识字、闯关争星的学习方式。

（1）同步悦读追彩虹。《追赶天边的彩虹》一书，教材根据每个星级的关键词编出贴近学生生活的小故事，孩子们很喜欢、很感兴趣。据此，学校校本课程中的读书课程也紧密结合学生实际，通过教导阅读《弟子规》、《三字经》、童话寓言故事、诗歌童谣，极大调动了学生阅读的主动性。

（2）读后仿写令人赞。两周一次的仿写，为学生的表达与积累提供了空间。学生通过短文写作、教师指导方法，运用书中的关键词，进行仿写训练，为后续学习打下了坚实的基础，将使自己一生受益。

（3）思维拓展促成长。课题以识字为核心，又不单单为了识字，而是识字、阅读与写话相互促进，使语文能力和创新思维能力共同发展，从而收到事半功倍的效果。为了巩固实验成果，学校针对低年级生的年龄特征，开展了学生喜闻乐见的主题系列活动，学生在参与中快乐学习，健康成长。

今后，在科研成果的指导下，学校将多方整合校内外课程资源，不断创设书香育人的环境，继续为学生搭建展示风采的舞台，让悦读伴随学生健康成长！