农村小学语文口语交际教学存在问题及改善策略

2015-02-26杨友强

语文学刊 2015年25期

○杨友强

(安徽省合肥市长丰县徐庙中学小学部，安徽合肥 231153)

一、农村小学语文口语交际教学存在问题的分析

(一)没有正确定位口语交际教学的地位

1．口语交际课的教学时间得不到保障。表1 以92 名农村小学语文教师为调查对象，对口语交际课教学时间安排情况所得出的调查结果。从调查结果可知，很多农村教师认为没有必要单独开设口语交际课，由于学校对口语交际课的课程时间安排没有硬性规定，因此不少教师将本来就很少的口语交际教学时间用于其他知识板块的教学时间，平时的阅读课、课前三分钟演讲、日常的师生对话取代了口语交际课堂，更谈不上口语交际课教学时间的充分性和连续性了。

表1 口语交际课的教学时间安排情况(%)

2．口语交际教学的考核体系缺失。表2 为口语交际课的考核情况，目前农村学校没有构建完善的口语教学教学考核体系，小学生学习的结果主要是通过期中和期末两次考试得分来评价，而这两次考试中都没有将口语交际的内容列入考试范围内，学校也没有实施其他形式的考核，导致口语交际教学得不到应有的重视。

表2 口语交际课的考核情况(n=92)

考试前会进行口语交际方面的训练0 6 47 39

(二)教师口语交际教学综合能力有待提高

1．内容准备和目标设计不充分。由于没有认识到口语交际教学的重要性，不少农村教师在口语交际教学内容的准备上花费时间较少，死板地跟着教学安排的内容开展课程，对于那些不符合当代实情或学生不感兴趣的话题仍然照讲不误。此外，农村教师自身的口语交际教学能力较差，对口语交际课的教学目标很难把握(如学生的倾听能力，新课标规定学生应该认真倾听，但农村教师很难准确确定学生是否在认真倾听)，这直接导致农村教师对口语交际教学目标认识的模糊和混乱。

2．对学生实施的教学指导不足。表3 为口语交际课上教师对学生实施的指导调查情况，很多农村教师不能够对学生进行全面且正确的指导，指导时关注较多的是学生口头表达方面的显性错误，而缺乏口语交际时有关情感、素养和态度方面的指导。合

表3 口语交际课上教师的指导情况(n=92)

二、农村小学语文口语交际教学的改善策略

1．教师要正确认识口语交际教学的地位和作用。

首先，农村小学语文教师要转变“重文轻语”思想，正确认识到口语交际小学对促进小学生的全面发展、实现语文教学目标的重要性，对学生表达、倾听、应对及与交流相关的各种良好素质(如与长辈谈话时使用敬语、与别人交谈时不随意打断别人说话等)进行密切关注，从而真正促使口语交际教学不再边缘化。

其次，农村小学语文教师要转变“功利主义”思想，摒弃传统的“小学语文考试考什么，就让学生重点学习什么”的观念，努力学习口语交际教学理论并不断开发教学资源，通过组织并实施行之有效的口语交际教学活动，激发学生的学习情况，将素质教育真正落到实处。

2．教师要提高自身的口语交际教学综合能力。

第一，教师要认真准备口语交际教学内容。当发现教材专项内容不能激发学生学习兴趣时，农村小学语文教师要对教材专项内容进行整合和筛选，从当地的实情和学生的生活出发来选择能激发学生学习情况的教学内容(如教师可以将口语交际教学内容与阅读、识字和作文课的内容进行整合，加强各知识板块间的融合)。

第二，教师要选择行之有效的教学组织形式。不同于传统的听说教学，口语交际教学的重心应放在“交际”上，强调师生之间、学生之间的交流与互动，教师在进行口语交际教学时不能简单地让学生看图说话、回答问题或对故事进行复述，而应该尽量在口语交际教学中提供学生之间的合作机会。例如，教师在组织学生就某话题展开辩论赛时，不应该仅仅选取几名表现出色的学生来分为正反方进行辩论，而应该将全班学生整体划分为正反方，通过学生间的组间讨论和合作来加强学生的口语交际能力。

第三，教师要加强口语交际教学过程中对学生的指导。教师在口语交际教学指导时，不能只将注意力放在那些爱表现的学生身上，而应该给予全班学生同等的关注，并且多鼓励那些不善于表现或不敢表现的学生。在对学生进行全面贯彻后，教师要针对学生的特点来实施不同的指导策略。例如:些学生的反应能力和口语表达能力都比较差，当学生间就某个话题讨论时，这类学生想出解决方案的时间较长，可能很难有表达自己想法的机会，此时教师就要在适当延长思考时间后鼓励他们就自己的想法进行表达，并针对他们表述中的错误进行纠正。

第四，教师要正确把握口语交际教学的评价方法。教师在对学生口语交际能力进行评价时，不应该仅仅从以往听说教师的维度来进行，而应该从口语交际教学所需要培养的学生倾听、应对和表达等方面来展开，重视引导学生文明礼貌地与人沟通交流。