学校体育差异化教学研究①

2015-02-26李世忠湖南机电职业技术学院湖南长沙410151

当代体育科技 2015年12期

李世忠（湖南机电职业技术学院　湖南长沙　410151）

学校体育差异化教学研究①

李世忠
（湖南机电职业技术学院湖南长沙410151）

摘要：根据国家教育科学“十五”规划，普通中、小学2004年开始执行“新课程标准”以及伴随着学校体育改革的不断深入，学校体育不再局限于传统的教学模式，人们开始越来越多地关注学生的个性，兴趣、爱好，实现学生个性化、差异化发展成为指引学校体育教学的目标之一。该文主要运用文献资料法，专家访谈法，从理论上阐明差异教学的若干基本问题，进一步分析差异教学的内涵，特征。其主要特征包括：教学形式的灵活性、教学方法的多样性、教学内容的多样性以及评价方式的多元性等四方面。

关键词：差异教学学校体育体育教学

2011年颁布的《体育与健康课程标准》正式将差异教学提上日程，中学体育教学形式逐渐多样化，教学理念更加“人本化”，“灌输式，填鸭式”，被动接受的教学模式逐渐被新的教学形式所取代。到目前为止，差异教学在理论和实践方面都取得了一定的成果。笔者认为对中学体育差异教学的研究可以为改善中学体育差异教学的教学环境和教学质量提供建设性的意见，为今后学校体育教学改革提供理论借鉴。

1　概念界定

关于差异教学的定义，现实中并没有一个定论，每个人的教育观念不相同，则每个人对差异教学的定义也是不相同的。以下列举了几种比较有代表性的、权威的关于差异教学的定义。

华国栋在《差异教学论》一书中谈论的差异教学是指：在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上的到充分发展的教学。汤姆林森在《多元能力课堂中的差异教学》一书中将差异教学的各个因素进行了整合，在一定程度上丰富了差异性教学论，他指出差异教学实质上是教师对学生个体需要的积极相应，并通过学生的真实情况，从学习风格，学习兴趣，教学条件等方面，结合现实的教育因素，对教学内容，教学目标，教学方法的适时调整。该文认为在体育课差异教学过程中学生是实践主体。因而从学生角度来界定体育课差异教学是指体育教学的实施要建立在对学生差异了解与掌握的基础上，并根据学生不同的差异，有针对性地采用不同的教学目标、教学方法、选择有弹性的教学内容、采用合适的教学评价，充分挖掘学生潜在的运动能力，使运动技能水平不同的学生都能认真学习、得到提高。也不难看出很多学者直接把差异教学等同为“分组教学”“分层教学”或者是“异质教学”。

2　差异化教学的特征

2.1教学形式的灵活性

图1　差异化教育评价的范式

差异教学的教学形式的选择主要是根据学生特点，以及他们在学习过程中所体现出来的个体差异而进行选择的。他可以克服传统的个别教学和班级教学所带来的弊端，将教学形式多元化，例如：“在班级教学的基础上将小组教学、个别教学形式结合起来，创新地设计教学，使在其功能上能发挥适应个别差异的作用。同时，针对不同能力，不同兴趣，不同性别的学生还可以进行分层教学，即增加了教学效率，同时又提高了教学的针对性。”差异教学在班级教学的标准可以是学生的准备水平、学习兴趣、优势智能、学习风格、学习速度及性别等，同时结合课程内容的特点、学习任务的性质、学习环境的设计等综合因素进行考虑，实行弹性化的分组，教学形式可以根据实际需要随时做出改变，因此差异化教学的教学形式表现出极大的灵活性。

2.2教学方法的多样性

差异教学的实施条件就是基于学生的个体差异，根据教学内容选择不同的教学方法。在差异教学中由于学生的学习能力以及学习内容的差异，教学方法表现出极大差异，例如：由于学生获取体育知识的方式不同，在学习某个技术动作的过程中，通常采用的直观形式主要有：动作示范、教具和模型的演示、电影和电视录相，还可以采用镜面示范，侧面示范以及正面示范的教学方法。在练习过程中由于差异教学将学生分成不同的组别，他们在获取运动技能的过程中可以采用完整练习法、分解练习法、重复练习法、变换练习法、集中练习法、分段练习法、游戏法练习法、比赛练习法等。还可以根据学生的差异将不同学习能力的学生进行分类教学，不同种类的学生采用不同的教学方法，总之，差异教学中教学方法的选择是随时可变的，也是富有多样化的。

2.3教学内容的多样性

差异教学中的教学内容的选择往往是具有很强的针对性的，尤其是在当前的体育教学环境下，国家大力倡导“健康第一”的教学理念，所有教学内容都是坚持这一主旨而进行设置的，体育课差异教学内容的主要范式应该分为基础性内容、综合性内容、扩充性内容、挑战性内容。基础性的内容主要是体育学习的基本内容也是学生在体育学习中所要达到的最低标准，主要适用于体育成绩较差的学生。综合性内容是指学生在完成基础性内容的基础上，适当增加的难度内容，适用于成绩稍好的学生；所谓扩充性内容主要是指成绩较好的学生对自身体育学习的要求较高，选择难度较大的学习内容，比如学习跳远的学生，同时学习了三级跳远，并且要求较高。挑战性内容主要是针对于体育特长生或者是运动员，他们所选择的都是希望达到国家标准或者是超过国家标准的内容，难度较大。其中学生可以根据自己的实际情况选择相应难度的学习内容，这样可以兼顾不同学生的学习需求。

2.4评价方式的多元性

差异体育教学坚持以“保底不封顶”的教育评价目标，对学生

体育教学中的差异化评价是在承认学生差异、照顾差异、学生与学生之间存在差异前提下进行评价的，评价方式在教师评价的基础上，考虑自身评价；在终结性评价的基础上，关注发展性评价；总之差异教学评价尊重学生差异，在实践中鼓励学生的差异发展。每个学生都是独一无二的，在评价中我们也应该彰显和维护这种独特性，而不是努力的遮蔽和压制这种独特性。“保底不封顶”的评价宗旨真正反映事物的特殊性和一般性的辩证统一的规律，反映了事物不确定性与可控性对立统一的的哲学思想，同时也将差异教学的评价方式、方法进行了扩大和丰富。

3　体育课差异教学的教学形式

体育课差异教学的提出是伴随着当前我国体育改革以及新课程理念的需要应运而生的。从“体育教学大纲”到“体育与健康课程标准”，不仅仅是教学目标、内容和学习要求上的变化，更重要的教学理念的更新。然而，我们在差异教学方面显然还没有真正实现这种更新，于是导致体育教师在实施差异教学过程出现了这样或那样的困惑。目前中学体育教师针对于差异教学的组织形式可以直接反应出他们对于差异教学理念的认识。当下，我国中学体育教学过程中采用的最主要的差异教学形式应该包括以下几个方面：我国体育课差异教学的常用形式分组教学、分层教学、专项教学、个别教学。在差异教学理念下，我国体育工作者开发出了很多的教学形式，每种教学形式都有其各自的关注点，分组教学可以分为异质分组和同质分组，更加关注学生在体育学习过程中的主观体验；分层教学主要关注学生的爱好、能力将同一水平的学生安排的一起进行教学；专项教学根据学生的爱好，发展学生的专项能力；个别教学主要针对不同类型的特殊学生进行专项指导。