《体育科研方法》微课资源设计与应用研究①

黄平（云南体育运动职业技术学院　云南昆明　650228）

《体育科研方法》微课资源设计与应用研究①

黄平
（云南体育运动职业技术学院云南昆明650228）

摘 要：《体育科研方法》课程作为高职体育院校综合实践活动课程之一，目前适合学生辅助性学习的资源特别是契合移动学习、在线学习的信息化资源相对较少。以微视频为中心的新型教学资源——“微课”，已经在很多高校课程中得到推广应用。结合《体育科研方法》学科特点和微课设计开发理论及其他学科微课制作的实践经验，探讨微课在《体育科研方法》课程中的“任务驱动，问题导向，互动反馈”设计开发策略，围绕教学内容“任务化”设计中的知识任务和技能任务选择题目录制微课。《体育科研方法》的微课资源更多应用在辅助性教学方面，既整合常规现实课堂教学也供学生自主学习和教师发展所用。

关键词：体育科研方法微课设计应用

①基金项目：本文系2014年云南体职院科学研究项目“高职体育微课资源的设计与应用研究”研究成果（课题编号：YJ201463）。

自2011年以来，随着以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》实施，以微视频为中心的新型教学资源——“微课”，成为目前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。2013年首届全国高校微课教学比赛促使微课在国内的高等教育领域迅速升温，广大高校教师对这种新型资源建设和应用表现出极大的热情和兴趣，有200多个体育类作品参赛，其中高职体育类课程多达70多个。高职体育院校教师需要借鉴众多课程微课设计应用的经验，尝试把微课理论和实践引入《体育科研方法》课程中，对《体育科研方法》课程微课资源设计开发策略和应用进行研究。

1　《体育科研方法》课程资源建设现状

《体育科研方法》课程作为高职体育院校综合实践活动课程之一，旨在解决学生撰写毕业论文乃至今后对体育教学、运动训练和体育管理等领域问题进行科学研究的方法和工具问题，强调理论与实践的紧密结合，具有应用性、工具性和实践性特点。在体育科研方法的教学过程中，教学资源和学习资源主要集中在教材、教案、讲义、参考书、学习指导书、试题库、作业、电子教案、CAI课件等传统资源。适合学生辅助性学习的资源特别是契合移动学习、在线学习的信息化资源相对较少。虽然任课教师也会将PPT等传送至学生QQ群中共享，但由于PPT往往是以课时为单位，学生很难从头到尾重复浏览，也很难定位到疑惑或问题的片段，主题和特色不够突出，交互性差、针对性不强；传统录制的“课堂实录”式精品课程视频教学资源，因资源容量过大过长，使用效率低下。

2　《体育科研方法》微课资源设计开发

2.1微课概述

现在热议的微课程概念是2008年由美国教学设计师David Penrose提出[1]。在我国，“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。”[2]“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”[2]

“微课”的核心资源是微型教学视频片段，还包含与所教学的知识点相配套的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、教学反思（微反思）、师生评论（微点评）、学习反馈（微反馈）等辅助性教与学内容。微课区别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，但它又是在其基础上继承和发展起来的一种新的资源建设方式。

表1　《体育科研论文的基本结构》微课教学设计方案

微课主要有以下特点：

（1）知识内容少。一个微课只集中讲解一个知识点或一个问题。“微课”内容简洁、点聚焦。

（2）视频时间短。视频长度一般3～8 min，符合视觉驻留规律和学习认知特点。

（3）资源容量小。其视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式，易于网络传输分享，可在计算机或手持移动终端运行，契合在线学习、移动学习理念。

2.2《体育科研方法》微课资源设计开发策略

2.2.1微课资源设计原则

体育科研方法课程教学是以科学研究的过程来整合序化教学内容，教学过程与科研过程一致，教学步骤与论文写作步骤吻合，采用任务教学法，学生的学习活动与任务相结合，“任务讲解、任务训练”“任务牵引、学做合一”，实现教、学、做一体化教学。所以《体育科研方法》微课资源设计时应体现“任务驱动，问题导向，互动反馈”的原则[3]，紧扣一个“微”字。

2.2.2微课资源应用平台

基于校园网的微课应用平台尚未充分建立和运行，目前可将微课视频上传到QQ空间或微信群，借助班级QQ群或微信群建立即时互动的微课学习平台。

2.2.3微课资源设计

（1）知识点选择。

（2）微课教学设计。

微课资源的设计开发过程中最重要的环节是微课的教学设计。根据选题进行微课教学设计，完成“微课教学设计方案”。例：（如表1）

（3）课件资源准备。

根据所选定的教学主题，搜集相应的教学材料和媒体素材。包括文字、图片、图表、表格、动画、视频、音频等。教师课堂教学、实践过程等可现场拍摄视频或制作动画。

根据选题内容及前期准备好的教学素材制作“微课件”。用于录制微课的PPT课件跟平时课件一样，只是微课内容围绕一个知识点来讲解，讲解时间一般不超过8 min。

2.2.4微课资源的制作（1）录制方式选择。

录制微课的方式主要有：

淡水龙虾对生存环境的要求比较高，为了保障龙虾养殖效率，加强稻田的日常管理工作也很有必要。首先，要选用产量高、抗倒伏能力强、病虫害少的稻种；其次，施肥时要特别注意氮肥的使用情况，避免给龙虾养殖工作造成不必要的麻烦；再次，在水稻出现病虫害时，药物最好施放在农作物叶面，在很大程度上避免药物对龙虾养殖造成负面影响。需要注意的是，无论是施肥还是施放药物等，都要尽量避免在淡水龙虾的蜕壳期进行。在日常的稻田管理过程中，要密切注意稻田的实时情况，为龙虾养殖营造一个较为稳定的环境。

①摄制型。用电脑（内置摄像头和话筒笔记本电脑最好）、DV摄像机、数码相机、手机、摄像头、话筒等设备，对教师及讲解内容、学生学习的过程等真实情境摄制下来。

②录屏型。通过录屏软件录制PPT、Word、画图工具、手写板等形式呈现的教学内容与过程，同步录制讲解声音或旁白。

用于微课录制的录屏软件很多，Camtasia Studio、Cyberlink YouCam、SnagIt等。其中Camtasia Studio 6是录制微课较好的一款软件，可以录制电脑全屏或局部、PPT演示、教师讲解的音频视频等，还有强大的视频编辑功能，可对录好的视频音频、摄像头头像等进行编辑。

（2）教学实施与视频录制。

第一，下载并安装录屏软件。

第二，录制视频。在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT（Word、画图工具或手写板等），执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解。

微课的教学过程要简短完整，快速引入课题，尽可能围绕一条线索展开，内容讲授线索清晰，总结收尾快捷。由于时间有限，语言的准确简明显得更为突重要。

第三，视频后期编辑。对录制完成后的教学视频进行编辑和美化。一个完整的微课结构包括：片头（字幕+音乐）+视频（教学部分）+片尾。建议对于系列微课使用相同的微课片头、片尾。视频输出格式主要有flv、mp4、swf等。

2.2.5教学反思

根据选题内容及“微视频”教学后的效果制作教学反思“微反思”。

3　《体育科研方法》微课资源的应用

微课资源建设的目的是为了交流与应用，微课在高职教育领域中所发挥的作用更多体现在知识重点、难点、疑点的辅助性教学方面，既整合常规现实课堂教学也供学生自主学习与教师发展所用。

3.1利用微课资源辅助课堂教学

“微课”不是传统课程的微型化，也不是一般的文本、课件或图片等资源，而是教师把知识点、重点和难点进行切割，将课程变成若干个“片段化”教学过程的视频音频展示，作为传统课堂资源的一种延伸和扩展，微课以情景真实、短小精悍、主题明确同现实课堂教学紧密融合。

如学生在学习文献资料法、观察法、调查法、实验法等收集和整理资料的科学研究的方法时，各种方法涉及知识点较多，除了要理解一些核心概念掌握基本研究步骤外，更多的是要结合自己的选题选用恰当的研究方法并具体实施，观摩别人是如何进行问卷设计、现场调查、实验操作的可获得一些间接经验。教师可以将上一年级学生调查、观察、实验的现场录制下来制作成微视频，让学生观看这些微视频“亲临”科学研究的现场、“参与”科学研究的真实活动。

3.2利用微课资源促进教学交互发展

受课时的限制，教师不可能有更多时间集中剖析某个知识点，需要学生在课余时间消化吸收。高职体育院校中受师资力量、大班制教学的限制，教师对学生的课后辅导一直是薄弱环节。一是学生没有集中时段、集中地点上自习的安排，也没有安排教师集中辅导，学生学习中遇到的问题得不到及时有效的解决，教师和学生缺乏深度交流的时间和空间。二是虽然现在电话、QQ、微信等及时交流工具多样渠道畅通，实际上只有少数学生会在QQ上提问。利用微课资源学生可以随时随地通过移动设备下载或点播重复观看，同任课教师或学习同伴在线交流讨论，教师及时对问题反馈，实现及时性交互性的在线协作学习。

3.3利用微课资源提高学生自主学习能力

随着智能手机在学生中的普及以及无线网络的无缝覆盖，移动微学习作为一种新型的学习方式逐渐得到高职院校学生的认可。学生按照自己的学习目标计划和个人需求，对“自助餐式”微课资源的内容进行选择学习，或“查缺补漏”或强化巩固知识，满足学生对知识点的个性化学习，提高自主学习能力。

3.4利用微课资源促进教师专业化发展

微课对于教师而言也是一个学习的过程，因为微课的开发过程是对课程的再认识和再研究过程。教师在制作微课视频的过程中，首先要对课程进行分析，找到课程的若干个教学重点难点，分析这些知识点与课程总体的关系，考虑这些知识点是否适合开发成微课，考虑制作微课的素材是否具备，考虑开发和应用的平台以及微课的格式、编写教学设计等。教师不仅要掌握单个知识点的微课设计方法，更要掌握学科系列化微课设计方法与策略，还要掌握微课视频制作技术。通过微课制作和应用，提升教师课堂教学能力、课程的整合能力，更新教学理念，促进教师专业化成长。

随着教育信息化的发展和教学条件的改善，以微视频为主的多种教学资源构成的“微课”成为一种新型的教学模式和学习方式，必将会在更多的学科中得到推广应用。

参考文献

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36.

[3]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：17.

[4]黄平，合春燕，司文琴，等.“任务化”的高职《体育科研方法》教学设计[J].课程教育研究，2014（4）：206.

作者简介：黄平（1966—），女，重庆人，副教授，硕士，研究方向：体育教育教学。

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）02（b）-0082-03