大学英语“翻转课堂”教学模式研究

周芬邓妍湖北商贸学院外国语学院



大学英语“翻转课堂”教学模式研究

周芬邓妍
湖北商贸学院外国语学院

摘要：翻转课堂通过颠覆传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段。在翻转教学中，教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者和督催者；教学视频担当了知识传授的重任；在课中，教师为学生创造了协作式的学习环境，为学生答疑解惑，提高了学生对知识的内化程度。笔者通过对翻转课堂起源的解读，明确师生在课堂中的新型角色，并围绕教学模式设计，个性化协作式的课堂学习环境的构建，课堂活动的设计等因素进行探析，以期对大学英语翻转课堂的教学模式的实施提供借鉴。

关键词：翻转课堂大学英语教学模式

一、引言

近年来，中国国内的教育学家一直在倡导“素质化教育”，旨在提高学生的综合素质。国内各高校正积极的开展各式各样的教学模式改革，提倡将传统的“以教师为主体”的课堂模式转变为“以学生为主体，以教师为主导”的新型课堂模式，力求在课堂上充分体现学生的主体地位。翻转课堂，完全颠覆了传统的教学模式，将原有的课堂知识传授和课后知识内化反转为课前学生自主学习知识和课上知识消化吸收环节。翻转课堂从某种角度上为学生提供了个性化的学习环境和学习模式，为教师提供了新型的教育理念和教学模式。

二、翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校的化学老师乔纳森·铂尔曼（John Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为两名生病无法来上课的学生做了配有声音的教学视频以供他们在家学习。后来，两位老师让全班同学观看视频，然后在课堂上为学生答疑解惑，最后，学生感到这种颠覆传统教学的新型教学模式受益匪浅。从此，“翻转课堂”教学理念和教学模式深受国内外教育学者的亲睐。具体来说“翻转课堂”是指“通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式”。“换句话说，就是把知识的学习放在课堂下，而把知识的巩固和问题的讨论放在课堂上来进行。”翻转课堂，又名为“反转课堂”，翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下，学生在课前通过教师提供的资源自主完成相关知识的学习，而在课堂上教师不再重复讲授课本知识概要，而是为学生答疑解惑，从而达到使学生在课堂上掌握知识的教育成果；在课下，学生可以利用教师提供的课件和视频，也可以通过互联网寻找更多优质的教育资源来学习，从而改变原有的教师满堂灌的传统填鸭式教学模式。翻转课堂从某种层面上颠覆了传统意义上的课堂教学模式，同时也为国内的教学工作者们指出了一条改革的明道。

三、大学英语翻转课堂教学模式

目前，国内外语言学家普遍认为当下的翻转课堂是建立在利用当下发达的多媒体信息数字网络基础之上，课前。教师向学生提供相应的学习视频等资源，学生在上课前自主完成教学视频上的相关内容，在课上，教师与学生共同讨论和交流学习，为学生答疑解惑，完成知识的内化吸收的一种新型的教学模式。结合当下国内大学英语的教学目标和改革要求。根据钟晓流提出的太极环式的翻转课堂模型，并融合翻转课堂的理念，以大学英语课程为例，笔者初步尝试构建翻转课堂教学模型。

教学流程如图一：

图一

翻转课堂教学模式示意图如下

翻转课堂：

1)教师制作课程讲解微视频

2)学生课前观看教师讲解视频

3)学生记录自主学习中遇到的难点和疑点

4)课堂上师生互动交流难点和疑点

5)课堂上师生共同完成各项任务

（一）教师自行创建教学视频

教学视频的来源一般分为两种，一种是选取网络上优质的教学视频，但鉴于每位教师的教学目标不同，所以不宜完全采纳；第二种是任课教师根据自身所须自行创建课程视频，此过程中应注意：①录制视频的内容和教学目标内容需吻合，并按照学生实际情况来制定；②教学视频应采用声音加板书，每段视频时间应控制在10分钟之内，因为学生注意力最佳持续时间为5-8分钟，控制在10分钟之内是为了提高学生的注意力；③创建视频时应考虑如何吸引学生的注意力，并积极引导学生参与到教学视频的学习中，突出教学的互动性等元素的设计，此环节中，教师应针对课程视频制定课前习题，习题数量和难度应当适中，应适当具备一定的挑战性，此举可以激发学生的学习积极性。

（二）学生自主观看课程视频

学生可以根据自身需要观看课程视频，提高学习效率，视频观看学习中可以快进、后退、重复播放，同时可将在学习中和练习题中遇到的疑惑和感悟记下，以便于同学们进行互动交流，并且学生也可以利用互联网社交软件和互动交流平台与老师同学讨论交流，解决疑难问题，获得一定程度的学习满足感。

（三）合理的课堂设计

就笔者所教授的13级视传本（1）班为例。第一步：笔者需要将此班级进行分组，此班级总人数为24人，于是我将将此班分为6个小组，每个小组4人，每一个小组相应选出一个小组长，小组长负责协调本组的各项工作事宜。在人数上每个小组控制在4到5个人比较适宜；第二步：笔者需要在下节课之前告知学生们下节课的学习内容，笔者以所需要讲授的《新世纪高职英语》第三册第十单元Why Studying Abroad?（为什么要留学海外）这篇文章为例进行详细描述翻转课堂的具体内容；第三步：笔者会在课前向学生们提供笔者自制的教学课件（PPT），同时，笔者会向先前分好的小组合理分配翻转课堂上学生需要自主讲授的内容，这样学生便需要在课前自主对相应的课文部分进行准备。比如说，笔者安排第一组进行讲授文章的导入部分，这个部分第一组的学生可以通过向学生们提出相应问题，比如“是否考虑过要出国留学？”“为什么想要出国留学？”“出国留学会考虑那些国家，为什么？”“出国留学需要注意些什么事宜？”“学业有成后是否会选择归国发展？”等，此环节中，第一组同学通过与学生之间的问与答的互动交流，使学生们对出国留学这个话题产生无限兴趣，为接下来的小组的教学很好的起到示范作用。此外第一组的同学还可以通过介绍相关背景知识来吸引同学们的注意力；第二组同学在听完第一组的文章导入后需要上台向学生们介绍引文，引文一般是整篇文章的一个提纲部分，内容简短、条理清晰，此部分需要第二小组的同学在参照老师的教学PPT后自主制作相应PPT进行讲授，PPT中应当包含对引文中的关键词、短语和句子的分析讲解，以及整个引文的主旨大意，使得听课学生能提前对文章大意有个大概的了解；第三组同学需要加深对文章的整体框架的理解，以便在课上能够做到有理有据的介绍文章脉络，第十单元的这篇课文设计巧妙之处在于全文出去第一段后包括四个小标题，作者精心安排的五个部分使得文章的段落分配十分明显，第一部分为第一段落：开篇介绍出国留学的诸多好处；第二部分为第一个小标题下的第二段：主要介绍出国留学对于个人发展的益处；第三部分为第二个小标题下的第三段和第四段：重点介绍出国留学有益于人们对国际事务有一个更加公正和全新的视角；第四个部分为第三个小标题下的第五段：这个不各部分告诉读者出国留学可以增强职业竞争力；最后一个部分包括第四个小标题下的最后两段：作者在介绍了出国留学的诸多益处之后将笔锋一转，向读者抛出疑问，“出国留学理由是什么？”以及“出国留学的目标是什么？”，旨在启示读者出国留学不应作为逃离现有状况的一个出路，出国留学的学生应当具备清晰的出国留学动机和目标。这个部分意义在于培养学生语篇理解意识和赏析能力）；第四组同学则需要担当起最繁重的工作——讲解文章的重难点语法词汇，英语作为一门外来语言，需要每每个学生孜孜不倦的学习相关的词汇短语和相关语法，通过加深对英语语言基本功的学习来提高语言底蕴，以便在日后实践中能够灵活使用英语这门语言；第五组则安排本单元的口语活动，通过同学们的互动交流来提高学生的语言表达能力；第六组则安排讲解课后练习题，以求提升学生的学习效果。

此环节中，教师需要根据所讲授的课本和文章内容的难易程度对翻转课堂进行相应的调整，笔者认为没有什么是一成不变的，适时调整，以适应不同学生的不同需求，以此来提高学生的学习效率。同时笔者认为，以小组自主学习为依托，在培养了学生的自主学习能力的同时，也向学生提供了可供自由支配和发展的课堂学习场所，在不断的体验和自主学习中，学生的学习满足感会逐渐提高。文秋芳提出，教师应该“有意识的逐渐减少干预，循序渐进的培养学生独立承担学习任务的能力”。[1]

四、结语

“翻转课堂”是信息化时代的必然趋势，大学生的学习应该区别于中学时代的“满堂灌”教学模式。大学生的学习应该以自学为主，让学生在课外自主学习，培养学生的自主学习能力。王晓东认为“翻转课堂完全符合这种教学理念，同时也为这种理念的实现提供操作流程和方案，在大学英语教学中有着较好的应用前景”。[2]

王斌红曾经说道“翻转课堂为21世纪的教育带来了转机，同时在大学英语教学中有着重要而且广泛的应用背景。教师要更新教育理念，积极学习现代教育方法和技术”。[3]转变传统教学模式为翻转课堂式教学模式，将翻转课堂应用于大学英语教学实践中、实现大学英语教学模式的新型转变，提高教师教学质量和学生的学习效率迫在眉睫。

参考文献

[1]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与决策[J].外语与外语教学，2014(1):1-8.

[2]王晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术,2013(8).

[3]王斌红.网络环境下大学英语教师的培训者作用分析[J].哈尔滨工业大学学报（社科版，增I）,2012.