高师公共心理学课程改革调查研究——以贵州师范学院为例

刘 婧

（贵州师范学院教育科学学院）

公共心理学一直是师范生的一门必修的基础性课程，对夯实师范生的教育教学基础，提高其综合素质具有重要意义。鉴于笔者多年来对公共心理学课堂教学的经历及体验，学生对这门课程的学习积极性并不如预期的高，是何原因所致？基于此，笔者对所在学校的师范生进行问卷调查（调查问卷采取客观题与主观题相结合的形式，题目涉及“课程建设”与“课堂教学”两大部分），共发出问卷500 份，收回问卷434 份，有效问卷421 份，其中文科类师范生192 份，理科类师范生160 份，体育与艺术类师范生67 份。调查结果如表所示：

表1 对课程结构的倾向

表2 对课程实施方式的倾向

表3 对课程学习方法的倾向

表4 认为最有利于学习的流程

一、高师公共心理学课程存在的问题

1.高师公共心理学课程的结构不够合理

421 份有效问卷中，有54.4%的学生认为本课程所用教材实用性一般。这说明了虽然我国已出版的《心理学》教材看似硕果累累，但绝大多数都以理论知识为主导，大体框架仍受传统知识体系的束缚，并未发挥为师范生职前做指导及准备这一主要功能，实用性不强。因此，构建一个科学合理的课程结构，是目前高师公共心理学课程改革最紧迫的问题。

高师公共心理学课程结构的不合理直接导致了课程内容的陈旧落后，与学生实际的学习需要、成长需求相脱离，针对性、指导性、实践性与应用性不强。一方面，据笔者了解，学生最初对公共心理学的学习都持很高的期望，但在接触实际的课程内容以及经历课堂教学后，不少学生认为课程内容理论性太强，晦涩难懂，与现实生活相脱离，没有实际的指导价值，与最初的高期望形成了巨大落差；另一方面，该课程对于培养师范生解决教育教学中所遇问题能力的针对性不强，对学生而言毫无吸引力，从而大大降低了学习的积极主动性，对授课教师而言也毫无说服力，部分教师甚至出现了厌教心理，敷衍了事。

2.教学方式单一落后

同样在这421 份有效问卷中，仅有12.8%的学生对其任课教师的教学非常满意，有49.2%的学生认为自己在课堂上思考问题的积极性一般，有54.4%的学生反映在课堂上表达自己见解的机会很少，有53.2%的学生认为本课程的学习氛围一般。这些都反映了高师公共心理学的教学仍以教师为中心，学生为客体，学生得不到充分思考、交流、合作学习的机会，更谈不上自主探究能力的锻炼。值得我们关注的还有教师的课堂管理，课堂管理是教学的重要组成部分，对教学起到监控作用，但仅有5.7%的学生认为该课程教师的课堂管理严格，这恰好反映了教师对课堂管理不够重视。总之，现今高师公共心理学课程的教学模式过分强调教师的主体地位，教学方式单一陈旧，不讲求大学课堂教学的交往性，使得师生的创造性与个性受到压抑。

3.课程评价方式单一僵化

如果我们只是注重教学方式的改变而忽略课程评价方式的变革，那么学生的学习动机、学习态度、学习方式也不会有多大的改观。通过问卷调查可知，公共心理学的课程评价仍然停留在终结性评价上，其评价内容也是以教学大纲所规定的基本理论知识为主，忽视了课程评价功能的发挥，例如提升学生综合素养、增强学生实践能力、促进学生自我成长等方面，严重缺乏对学生学习过程的监控与评价。在评价方法上，过于简单刻板，倾向于单一的量化评价，忽视定性评价，忽视学生在评价过程中的主体地位。

二、高师公共心理学课程改革的策略

1.优化高师公共心理学的课程结构

优化高师公共心理学的课程结构，旨在促进学生专业拓展与个人成长，围绕“培养人——教育的出发点和归宿定位，培养什么人——教育的价值取向定位和目标定位，怎样培养人——教育的内容、方式和手段定位，谁来培养人——教育的主体定位”这四个方面，课程结构的建构不能再拘泥于传统的知识导向，如表1 所示，62.5%的学生对本课程结构的倾向为实践导向，因此可以将本课程结构整合为三个部分：第一部分，心理学基本理论概述；第二部分，心理发展规律及特点；第三部分，心理学知识在教育教学实际中的运用。在这三个部分的基础上积极尝试“课程模块化”设计，模块应涉及心理学基础知识、心理实验、心理测试、教育心理、学生学习心理、学生心理健康教育、学校心理辅导、教师心理等内容，并增加大量的、与当今基础教育紧密联系的典型的心理学案例。另外，为了保证高师公共心理学课程模块化的有效性，我们建议将理论课时与实践课时的比例分配调整为5∶5 或者4∶6。

2.改进课程教学方式

当前高师公共心理学课程的教学方式仍以课堂讲授为主，针对这一现状，我们必须革除传统单一的教学方式，“课堂不再只是传播知识、形成技能的场所，而是一个创造意义的地方，教与学的过程是意义建构、分享与创造的喜悦之旅。”这种教与学的观念转变蕴含着这门课程对人文素养的追求，对学习的内在价值的追寻，对教育教学活动中学生为主体的深情呼唤，对学生深切的尊重。而为了实现这种观念的转变，我们必须改变本课程的实施方式，凸显课程载体的多元化，凸显教学方式的丰富性，凸显学生的个性化学习，强调教学主体的交往性，重视课堂管理的组织协调性。

首先，针对本课程的实施方式，如表2 所示，73.9%的学生倾向于以活动和案例为导向，具体而言，可以在教学过程中推行案例教学、微课程、实验教学、参与式教学、翻转课堂等多种教学方式，大量运用图象、视频等现代化多媒体技术，充分调动学生的多种感官，使得教学内容变得直观、生动、有趣。通过教学方式的改变，才能创造有意义的教学经历，激发学生的学习动机，提高学生的学习热情，促进学生的思维发展，营造浓厚的学习氛围，达到良好的教学效果。其次，在教学过程中重视“教学交往”，笔者认为立体的教学过程应包括三个主体：教师、教学内容和学生，教师与学生的关联是以教学内容为中介。三个主体决定了“教学交往”的五种类型：学生群体与教师的交往、学生个体与教师的交往、学生个体之间的交往、学生群体之间的交往、学生个体与学生群体之间的交往。高效的教学应该满足这五种类型的交往，关系也应当是双向的，也就是说，教学的理想状态要在师生互动、生生互动中才能真正实现，教学的生命力才能得到真正焕发。最后，改变学生的学习方式，使得学生的学习方式与课堂教学可以相互促进。如表3、表4 所示，58.4%的学生倾向于探究式学习，54.7%的学生倾向于合作学习，62.5%的学生认为“先预习，再上课，然后课后复习”这样的流程最有利于学习，因此，我们要在激发学生学习主动性的基础上，提倡合作学习，引导学生的探究式学习，并注重学生课前的预习及课后的复习。

3.改变传统的课程评价模式

改变传统的课程评价模式，首先，要改变教师的教学评价理念。教师的教学评价理念旨在建构促进师生共同发展的发展性评价理念。故评价教师的重点应转移到教师的教学理念、教学方法及学生学习的延续性等方面。其次，要改变对该课程学生学业成绩的评价方式。我们最好将终结性评价、过程性评价和学生自评结合起来，并合理分配好这三种评价的权重，建议最好为三六一开或四五一开。“教师按照一定的比例构成较为客观的综合评价系统，这样既可以克服一次性考试带来的各种问题，又可以在学生平常学习中拾遗补漏，有针对性地为学生提供辅导与帮助。”推行档案袋评价，这种多重评价模式正好侧重于对学生学习过程的评价，包括参与课堂讨论的情况、参与合作学习的情况、阅读相关文献资料的情况、参与心理实验的情况、完成有关调查研究的情况等。最后要搞好公共心理学课程题库及实验项目库的建设，试题考核的侧重点应放在作为准教师的专业素养上，题型方面应以主观题为主，客观题为辅，注重试题的灵活性与开放性，减少学生的机械重复记忆，训练其思维的广度与深度。

总之，高师公共心理学课程改革一定要坚持“学生为本、课堂拓展、运用导向”的基本理念，优化课程结构、积极尝试课程模块化、革除传统落后的教学方式与课程评价模式，才能更好地突出公共心理学课程的基础性、师范性与实践性，更好地为基础教育师资的输出服务。

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［2］黎平辉，李建年，袁川.教师专业发展理念转变下公共教育学的变革［J］.现代教育科学，2010（06）：36-39.

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