民族院校大学生的学习旨趣与社会学课程教学内容设置

玉荣

【摘要】当代大学生的群体特征、社会失范、严峻的就业压力等因素使他们的学习旨趣具有明显的功利性、被动性、“泡沫化”、重视实践和厌恶说教等特征。社会学的课程设置与教学应依据当前的社会情境、学生的学习旨趣特征进行相应的调整，遵循循序渐进的原则，理论联系实际，培养学生自学的基本能力与习惯，通过课堂上的演示和课外的实践，提高对社会现象、社会问题的洞察力。

【关键词】民族院校大学生 学习旨趣 社会学 教学内容

目前，民族院校大学生面临着严峻的挑战，来自社会、来自家庭的压力，正深刻地影响着他们的知识观、价值观，使他们的学习旨趣具有明显的时代特征。因此，社会学的课程内容设置与教学也应进行相应的调整，以期能够激发学生的学习兴趣，使民族院校的社会学教学与时俱进。

一、民族院校大学生的学习旨趣

当代中国正处于一个深刻、全面的转型时期。计划经济时代大学生就业体制彻底退出历史舞台，在“自主择业”就业体制下，随着大学的急剧扩招，大学生面临着巨大的就业压力，处于一种“毕业即失业”的困境中。而民族院校的学生的就业困境更为艰辛。

（一）从大学生群体自身来看民族院校大学生群体特征

首先，民族院校的大学生平均年龄偏小。随着基础教育的改进，民族地区的大学生普遍都受过幼儿园教育，入学年纪偏小；加之九年义务教育的普及和素质教育的提倡，在小学、中学阶段普遍不存在所谓的“留级生”；以及随着大学的扩招和教育部门对复读的一定限制，复读学生的比例大幅度削减，使得民族地区的大学生平均年龄偏小。

其次，计划生育的持续推行使得独生子女人数不断增多。独生子女是家里的“小皇帝”，万般宠爱集于一身的他们往往有着较强的个性特征，但同时心理较为脆弱。

最后，民族院校的生源来源于农牧区经济欠发达地区。经济欠发达使得教育受到一定的影响，无论在教学方式方法还是内容等方面，无法与经济发达地区相比。而当前“自主择业”就业体制下，随着各类大学的急剧扩招，民族院校的大学生面临着巨大的就业压力，处于一种“毕业即失业”的困境中。

（二）民族院校大学生的学习旨趣特征

大学生的学习旨趣是指大学生的学习兴趣、目标及其学习态度，它主要指的是大学生群体在学习方面的社会心理特征。群体的社会心理特征具有明显的时代特点。民族院校大学生的学习旨趣呈现出下述特征：

首先，在学习目标、态度方面，具有非常明显的被动性特征。在步入大学之前，他们中的大部分人一直被家长、老师关爱、呵护，习惯于中小学老师的“灌输式”教育和严厉的管教。而在大学生活中，在生活和学习方面都具有较大的自主空间，不仅需要他们在生活上自理，在学习上也需要他们转变学习的方式与观念，适应大学的学习方式——在老师的引导下自学。对个体而言，大学是人生的一个重要转折点，需要学生对自我的过去进行梳理，对未来进行基本的规划。但是，民族院校的大学生在大学阶段普遍处于一种学习不自觉的状态，对老师依然存在着一种习惯性的依赖。

其次，学习旨趣的功利性。大部分大学生在入学之后就能够体会到严峻的就业压力。就业压力在纯真的大学生活中是一个挥之不去的阴影。为了提高自身的能力与素质，一部分民族院校的大学生不得不参加各种各样的社会实践活动和形形色色的“证书”考试，以获得能够证明自身能力的各种“证书”。因此，现实的压力使他们难以顾及学习兴趣，也很难使他们感受到学习的乐趣和依据兴趣来选择喜欢的专业或课程。为了应对严峻的就业压力，他们只能啃各种各样的考试指定教材、教参，应付各种类型考试。

再次，学习呈现“泡沫化”。学习的“泡沫化”指的是大学生娱乐化的学习态度和学习目标。在学习态度上，具体体现为学习缺乏持之以恒的动力，不愿吃苦等；在学习目标上，则难以忍受枯燥的学习生活，表现在人生目标上就是追求消费与物质的享乐。有调查显示，在“90后”出生的大学生中，有八成大学生选择了明星作为偶像。这表明，在消费时代，作为消费偶像的明星们的入时的打扮，光鲜的外表和“肥皂剧”中看似浪漫的“泡沫化”生活对大学生的吸引力。在学习过程中，他们也把那些著名学者视为学术舞台上的明星，希望学习充满乐趣，不用付出太大的努力就能够满腹经纶。

最后，重视学习实践和操作，厌恶道德式的说教。他们反感“满堂灌”，尤其厌恶“两课”老师的说教。社会学在1982年才得以重建，因此，对于中国社会而言，社会学是一个相对陌生的学科。社会学在中国的学科领域不如哲学、历史学、文学、经济学等源远流长的学科，因此，并不是知识领域的“显学”；而在应用方面，则不似法律、管理等学科那样，直面现实问题。但是无论在理论上还是在应用方面，社会学都有其不可替代性，有着独特的知识魅力。

二、社会学的课程内容设置与教学改革

在社会学教学计划中，以理论、学科专业课和其他教学实践环节为主。从教育部制定的教学大纲来看，社会学的主干课程主要包括《社会学概论》《西方社会学理论》《中国社会思想史》《西方社会思想史》《社会统计学》《社会工作概论》《社会调查研究方法》《社区概论》《发展社会学》《经济社会学》等。而实践及其他教学环节则主要包括社会调查、参与课题研究、毕业实习等。针对上述学科主干课程，依据当前的社会情境、学生的学习旨趣特征，我们应如何设置社会学的教学课程呢？在此基础上，我们又应如何改进教学以提高教学效果呢？

（一）大学生的学习旨趣与社会学的课程设置

社会学是一门以实证为基本取向的社会科学。为了更好地适应社会的需要和学生的学习旨趣，越来越需要凸显学生的实践操作能力。因此，在新形势下，社会学本科生的培养要求主要包括以下几个方面：

首先，掌握社会学的基本理论、基本知识，熟悉中外社会学主要学派与学说，并善于应用社会学的相关理论、视角分析各种具有重大影响的社会思潮、社会问题等社会现象。

其次，领悟社会研究方法的基本方法论基础，熟悉定性、定量研究的基本步骤、程序。能够初步应用社会研究的相关资料搜集、分析方法搜集、分析相关资料；能够独立撰写调查报告，培育学生的规范意识和现代公民素质。

为了实现上述培养要求，按照循序渐进的认知规律，我们认为，民族院校的《社会学概论》课程设置编排应在二年级阶段，设置《社会学概论》课程作为全校大学生的选修课或者部分专业的专业课。让学生参与各种形式的社会调查或市场调查，掌握各种资料收集、整理和分析的基本方法，以社会调查为依托撰写调查报告，力图通过反复的实践使学生具备初步的独立调查、撰写调查报告的基本能力。这样的课程设置能够更好地培养民族院校学生的基本能力和基本专业素质，为就业和深造打下较为扎实的专业基础。但是，良好的课程设置要得以实现，其关键环节在于教学实践。那么如何才能够提高教学效果以更好地实现培养目标呢？

（二）民族院校大学生的学习旨趣与社会学的教学改革

在新形势下，针对大学生的学习旨趣，笔者以为教师在教学过程中需要注意以下几方面的问题：

首先，针对大学生在学习目标、态度方面的被动性特征，教师在教学过程中应该遵循循序渐进的原则，逐步引导学生适应大学的生活与学习特点，培养其自学的基本能力与习惯。同时，应使他们认清大学阶段对于人生历程的重要意义，使他们对于当前严峻的就业压力有所认识与体验，引导他们对于下一步目标选择有所准备与规划。

其次，根据大学生功利性的学习旨趣特征，充分展示社会学的应用性和对社会发展的重要性，强调抽象、艰涩的高数、社会统计对于继续求学深造和对于未来就业的积极意义，使他们对学习有着较为强烈、持久的动力；同时，要不时地观察学生的学习态度，克服、改正他们学习“泡沫化”的缺点。

再次，在讲课的过程中，理论联系实际，体现社会学对于社会现象、社会问题的独特洞察力，使学生发现社会学的独特魅力所在，激发他们的学习热情。同时，利用社会学对现代性的持续关注，对社会规范、社会整合的重视，在教学过程中，通过潜移默化，培养学生的现代公民素质和强烈的规范意识。

最后，根据学生重视实践和操作的学习旨趣特征，通过课堂上的演示和课外的实践，使学生爱上社会研究方法和相关的统计软件的操作与应用，使他们能够掌握社会研究方法的基本步骤，较为熟练地应用相关统计软件。如果我们在教学过程中能够尽职尽责，针对学生的学习旨趣，调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，努力地提高学生的课堂参与度，在某种程度上就能够取得良好的教学效果。

总之，一个学科的发展需要做到与时俱进。而所谓的与时俱进，就是要使学科的培养目标符合社会发展的需求，使课程设置和教学内容符合学生的学习旨趣特征，这样才能激发学生的学习热情，取得良好的教学效果。