一体化教学课堂组织形式的探索

宁 斌

（广西物资学校，广西 南宁 530007）

职业教育是中国教育体系的重要组成部分，是中国国民经济和社会发展的重要基础。要实施科教兴国战略、促进经济社会可持续发展、促进就业和再就业、解决“三农”问题，就必须高度重视并加快职业教育的改革与发展。职业教育改革已经历了从单纯的理论教学、实践教学、到理论实践一体化教学，不管以哪种方式进行教学，以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位、以实践为主导的指导思想是不会改变的。其目标就是让课堂充满生命活力，让学生成为学习主力。

1 教学组织形式的发展历程

综观教育史，每一种教学组织形式都有其产生的独特历史背景。在不同的历史时期，社会生产和科技发展的水平不同，其对教育教学所提出的要求及可以给予的条件支持也不同，由此产生了不同的教学组织形式。在古代社会教育教学中，个别教学是最基本的组织形式。随着资本主义生产方式的兴起，社会的发展迫切需要人才培养规模化，班级授课制应运而生，成为现代教学的主要组织形式，但由于它存在着固有的缺点，因此，对它进行改革的各种尝试一直没有停止过。19世纪末到20世纪初，现代生产和科技的发展对人才的培养规格与质量提出了新的要求，于是，道尔顿制和文纳特卡制等一些适应学生个体差异的新教学组织形式诞生了。20世纪50年代以来，课程与教学实践领域又涌现出了一批当代教学组织形式：小组合作教学、分段式教学、秧田式（班级制）教学、任务教学、项目教学、特朗普制和开放课堂等，它们的出现使教学组织形式更加丰富多彩。

2 现代通用的教学组织形式

长期以来，班级授课制是现代社会条件下一直流行的教学组织形式，它以课堂教学为基本形式，以课外教学和现场教学为辅助形式，在班级制的框架下实现教学的个别化，是当前世界教育改革和课程改革中各种理论研究和实践探索的方向。

（1）小组合作教学：是指在班级内部以小组为基本教学组织形式，通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作来达成教学目标。在这里有三点值得注意：一是教学内容的性质、教学或学习的各种需要、学生的身心发展特点和现有发展水平等构成分组的依据；二是要把全班学生细分成包括若干成员的、人数较少、临时性的小组；三是各小组可以在教师统一指导下共同完成某项学习任务，也可以通过与教师进行单独联系从而完成某一学习主题下互相关联的任务。总体而言，班级分组教学比之全班上课，以组为单位所开展的学习活动更具自主性。

小组合作式是目前使用得较多的一种课堂组织形式，小组合作式的最大优点是，学生以小组为单位开展活动，信息交流的渠道也由以往的教师向学生单向信息流改变为教师与学生，学生与学生的多向信息流。同时，小组合作式还有利于培养学生的合作意识和集体荣誉感，加强了同学之间的交往，促进了同学之间的友情。

（2）秧田式教学：即讲台、黑板在前，标明了教师在课堂教学中的常在位置；学生座位排列成直行，类似于“秧田”，行行列列都面向教师，面向前方。在这种座位排列中，教师是课堂教学的中心，是学生注意力集中的聚焦点，教师身在哪里，学生的目光就汇聚到哪里，因此，这种形式有助于教师管理和控制课堂，也有助于减少学生与学生之间的相互行为干扰。但这种形式中，教师与学生群体之间往往以教学信息的单向传授为沟通的主要途径，在教学过程中不利于教师关注学生个体的具体学习情况，在规模较大的班级，坐在后排及教室四角的学生却很容易被教师忽视；相对而言，前排和中部的学生容易更积极地参与教学活动，学习成绩也更好。

（3）项目教学法：以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获取知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：信息收集、制定计划、决策、实施、检查、评价。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

（4）任务教学法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

3 教学课堂组织形式探索

课堂教学组织形式是教学理论的一个重要组成部分。在教学活动中，教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的运用等，都必须凭借和运用一定的课堂教学组织形式。一体化教学课堂组织形式是多种多样的，采取哪种不能千遍一律，要根据具体情况而定。笔者采取过的主要教学组织形式有：任务教学法、项目教学法、引导教学法、现代四阶段教学法。不论采取哪种教学组织形式，其目的就是要让学生“动脑、动手、动口、动眼”，凸现出一种“主动”参与学习过程。在动态的教学过程中让学生“掌握知识、训练技能、修炼身心、磨炼意志、锻炼体能”，成为高素质、高技能的劳动者。

譬如在一体化教学中，笔者将教室和实训室有机地结合在一起，形成模拟工厂，学生上课就如上班。整个课程上课是连续的，教材则按照教学方式分项目来编写，教学也是按项目教学，教师先讲理论然后操作示范，接着将学生分成6~8个小组，按照教师的要求进行实训操作，教学中还按照企业要求进行素质教育。每教完一个项目就随堂考核，针对个别成绩不符合要求的分别指导，直到其考核符合要求为止。这种组织形式可以针对每个学生进行指导，同时随堂考核可以和学生进行面对面的交流，学生可以对老师的评价提出意见，通过这样的形式可以锻炼学生的社会能力，教师也能在第一时间了解到教学效果。

在以任务驱动教学为主的教学模式中，教师不再是站在讲台上滔滔不断地讲授教师，也不再是只做示范，纠正错误的师傅，而是一个引导者的，不再直接帮学生解决问题，而是引导学生去寻找问题的答案。让学生参与学习的整个过程，提高其学习的主动性，使其在解决问题后有成就感，激发其学习兴趣，增强学生的自信心。譬如在《汽车发动机构造与维修》这门课程中，曲柄连杆机构的教学我们是这样组织的：

（1）任务布置

①基础知识任务。如：曲柄连杆机构的功用；曲柄连杆机构的组成有哪些等。

②检修任务。如：正时链条拆装与检修；缸盖的拆装与检修等。

③综合任务。如：发现LJ462Q发动机汽缸盖与汽缸垫渗水，诊断故障。写出你的工作流程并验证：（包括：现象描述、原因、导致后果、检测方法、解决方案、实施，六个步骤）。

（2）设定目标并分组：将班级分成若干个组，每组5～6人，分组时注意组之间的平衡，要将爱学习、勤思考的学生均衡的分到各组。

（3）为学生提供维修手册、教材、模拟教学软件、网络、实训发动机等学习工具。

（4）按照布置的任务一步步施行，通过小组作业、多层交流和问题解决等形式开展交往性学习，学生逐步加强自行组织和负责学习过程，教师发挥咨询者和协调人的作用，并在整体上引导学习过程。

（5）递交学习成果，每组以作业的形式将所查到的资料提交给老师，老师再将学生所交的资料进行整理、归类，以提问的方式了解学生对知识的掌握情况，如果没有达到预期目标，继续引导学生重新去搜集资料、实训操作，分析并掌握要解决的问题。如此反复进行，直到学生掌握为止。

（6）评价，与原定目标比较，评价结果，首先由每个小组的学生对本组完成任务的情况进行自我评价，与其他组进行对比评价。然后由教师结合整个学习过程，对全班进行评价，对指出在学习过程存在的问题和不足之处，检验学生是否获得了必要技能与知识、实际结果是否与预期结果是否相符合。

表1 评价表

本教学组织形式是以任务驱动法为主，将分段教学法和小组合作学习法融于其中，形成了以多种教学方法融合为一体的教学组织形式，从教学组织上形成一种学生小组学习，发展学生的交往互动和协作能力。学生由接受性学习转化为以研究性学习为主体的学习形式，在教学过程中以问题为载体，以学生质疑为切入点，以学生合作解决问题贯穿整个教学过程。把“教”与“学”有机地统一起来，推进项目教学法、任务教学法、引导文等行动导向教学法的运用，使学生体验职业活动，教师的教学能力得到发展。

4 结束语

理论实践一体化课堂教学组织形式，以 “做中学、做中教”教学论为原则，利用具有一定职业环境的教学实训基地，以“做”为核心，把“教”与“学”有机地结合起来，达到“教、学、做三者合为一体”，以学生的兴趣为教学组织起点并要求学生自始至终参与教学全过程，在学生与教师之间、学习环境与学生及教师之间形成良性互动关系，保证预期教学目标的实现。使教学中心走向学生，走向行动导向教学，激发学生学习动机和学习潜力，使学生在“做”中生成职业能力，提高职业道德水平，成为高素质的技能型人才。

经过两年的实践探索，再结合我校的实训设备情况，探索出一套适合我们学校一体化教学的课堂组织形式，即把项目教学法、任务教学法、小组合作教学法等有机的组合在一起，在教学组织和实施手段上应以“学生为主体”作为基本教学策略，使学习过程行动化，达到“教学做合一”，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。

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