行为教学法在药用植物学课程教学中的应用

2015-02-22王翔飞

现代医药卫生 2015年24期

关键词：植物学药用角色扮演

朱芸，王翔飞，李鹏，唐辉，谭勇

（石河子大学药学院，新疆石河子832002）

行为教学法在药用植物学课程教学中的应用

朱芸，王翔飞，李鹏，唐辉，谭勇

（石河子大学药学院，新疆石河子832002）

行为导向教学法七十年代起源于德国，又被称为实践引导教学法。常用的行为导向型教学法主要有大脑风暴法、张贴板法、案例分析法、知识竞赛、模拟教学、角色扮演和自学指导等。该院基于行为导向教学法（包括案例分析法、角色扮演法、实践教学法等）在药用植物学的教学中进行了实践，主要通过教师引导学生主动学习和探索，完成教学目标。实践表明，行为导向教学法在药用植物学的教学实施过程中以项目为载体，项目完成后学生对理论知识的掌握，动手能力、团队协助意识、沟通和协调能力等均得到提升。

植物，药用；植物学/教育；教学方法；行为导向教学法

行为导向教学法70年代起源于德国，又被称为实践引导教学法，并非一种具体的教学方法，而是以行为或工作任务为导向的一种教育教学指导思想与策略，是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学方式。行为导向教学法是从教学生“学会学习”为目标，使教学更注重“学法”，将学生的学习及其发展密切结合起来，教学模式为师生互动型，教师在教学活动中既是引导者，也是主持人。目前，国际教育改革的主流之一便是实施行为导向教学法，是通过课堂教学注重培养和引导学生组织及动手能力、自主分析及解决问题能力、协作能力及综合概括能力等多种能力，并拓展学生思考问题的深度和广度[1-4]。

常用的行为导向教学法主要有大脑风暴法、张贴板法、案例分析法、知识竞赛、模拟教学、角色扮演和自学指导等。行为导向型教学法以活动为导向，以能力为本位，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维[5-6]。

1 行为导向教学法在药用植物学课程中的应用背景

近年来，随着对中医药人才的需求，各大医院和药店行业对中药人才的需求呈持续增长趋势，且对中药学专业人员的综合素质要求越来越高，加上市场经济格局、科技进步和学生的价值观念等均在发生变化。对中药学专业学生的执业能力的要求也越来越高，应尽早有计划地培养学生的应用能力。人才培养目标的实现不能依托于单一方法和措施，需要系统的创新，需要涵盖课程目标任务、内容、课程的评价体系等，多方面和全方位推进人才培养。

《药用植物学》是高等院校中药学专业的一门实践性很强的专业基础课，涉及植物细胞、组织、器官的结构和功能，植物的分类和生理生化等诸多具体的教学内容，基本教学理论和实验、野外实践技能均是后续专业课程——《中药鉴定学》、《中药学》和《中药炮制学》等的重要基础和支撑[7]。因此，《药用植物学》的教学需要探索高效的教学方式来提高学生的实践能力和自身综合素质。针对当前教学情况进行调研分析发现，学生在学习过程中普遍存在以下问题：（1）学生迷茫，没有目标，不知为何而学，为谁而学；（2）学习的知识较分散，各科之间的联系不紧密，形成知识孤岛，不能融会贯通，类似盲人摸象，仅知局部，不知整体；（3）面对实际工作任务时学生不知从何下手，理论联系实际做得不够。

2 行为导向教学法在药用植物学课程中的应用过程[8]

行为导向教学法强调的是注重学生能力培养为主体的教学理念，因此，从课程性质和特点出发可根据不同教学内容在具体教学过程中选用相适应的教学方法，这样才能取得良好的教学效果。具体方法如下。

2.1 案例教学法案例教学法主要是针对学生理解较困难的知识点，因此，教师可将学生熟悉的案例或现象引入教学中，采用具体或实际的案例来帮助学生理解，在分析案例和解决问题的过程中学生对不理解的知识点就逐渐掌握了如在学习“植物的组织”时由于学生对各种组织及其联系理解会感觉十分抽象和枯燥，教师可利用情境加深学生对知识点的理解如先设立一张幻灯片或图片介绍人体各种组织和构造的功能形态联系和协同工作，再引导学生思考植物可能具有哪些组织？各组织的特点？有何功能？之间有何联系？通过这样的类比的案例，学生就会很快且清楚掌握各植物组织的功能和联系，同时也提升了学生的思维能力和解决问题的能力。

2.2 角色扮演法[9]目前，信息技术、多媒体和互联网无处不在，完全渗透于学生的学习和生活中，科学技术发展日新月异，而角色扮演是适应现代教育体制改革需要的一种尝试。角色扮演法是用演出的方法来组织开展教学，改变了以教师传授知识为主的传统教学法，课堂成为学生的舞台，学生变为表演者，从而使教与学两个主体换位，该教学法实际就是以学生为中心，充分利用各种信息和平台，引导学生查找文献资料，诱发学生自主学习的动力。角色扮演法的优点：（1）激发了学生的学习兴趣和求知欲望，锻炼其解决问题和自学能力、组织和沟通能力及表达能力，同时在听课过程中教师能清晰地辨别学生存在的问题，在讨论过程中得到启示。（2）由于角色的转换，有利于教和学互动，课堂上鼓励出现学生自己讲解和评议、教师总结的等多元化教学方式，营造了学生与学生和教师与学生互动氛围。药用植物学课程实践性很强，为发挥学生主观能动性和对知识点的理解。作者选择部分简单章节，让学生发挥主观能动性并以独立自主的方式模拟教师，完成授课。在这过程中学生掌握了多媒体课件制作，同时锻炼了他们的胆量、表达和组织能力。在备课的过程中学生自身的价值感和成就感得到了体现如在介绍“根的变态”内容时一组学生分别代表不同的变态根的类型，组织成小品模式，分别介绍变态根的特点和功能，课堂气氛活跃、有趣。

2.3 实践教学法实践出真知，实践教学法是一种非常直观且能将书本理论知识反映或体现在实践中的一种非常好的教学方式。因此，在教学中教师应当尽量让学生看到实物或带学生到野外进行实际观察，这样学生动手实践能力就会得到提升如在学习“花”的部分内容时鼓励学生利用课余时间自己采集正当季节的开花植物，先以自己观察或讨论的形式初步判断花的各部形态，上课时通过学习理论再进行判断。在学习“植物分类学”内容时教师提前进行教学设计和各个环节的考量，学生以分组模式或团队形式到野外或校园学习和实践。学习结束后按照团队进行总结汇报，教师创设一种轻松、活泼的环境，学生互相合作解决实际问题，通过团队的交流和对实践学习成果的展示，使每名学生的专业能力均得到培养。

2.4 项目教学法项目教学法是师生通过实施一项完整的项目而进行的教学活动，在教学中充分挖掘学生的潜在能力，提高学生解决实际问题的实践能力，达到将理论与实践有机地结合的目的。通常任课教师将所需要完成的项目或要解决的问题以项目方式布置给学生，项目内容应包括相关知识点，使学生通过完成该项目而达到掌握相应知识的效果。在项目实施过程中教师担任组织和引导者，学生以小组形式自主制定工作计划，既分工又合作地完成整个项目，体会并总结一套完整的工作流程如在“中药专业技能教学实践”课题中课题组教师精心设计活动项目，让学生明确学习目标，并实际参与和动手，从而既学到了专业知识，也培养了实践能力。学生自己分组，安排学生以小组为单位，从植物采集、蜡叶标本制作、药材性状和显微鉴定（含徒手切片和石蜡切片的制作），完成每项工作后将实践报告以PPT（Power Point）形式进行汇报讲解，并在课堂上进行分析与讨论，总结创新和失败之处。当今知识的获得越来越容易，而技能的获得则必须亲身经历。行为导向教学法在药用植物学的教学实施过程中以项目为载体，项目完成后学生对理论知识的掌握，动手能力、团队协助意识、沟通和协调能力等均得到提升。主要体现在：（1）形成特色鲜明的创新实践教学环境，使学生在教学过程中的能动性、自主性和创造性得到发挥，使学生得到知识、技能、人格等多方面的锻炼；（2）学生的团队精神得到培养，通过项目使学生相互合作、交流，优势互补，为了一致的目标而合作；（3）让学生的知识“活”起来，通过项目，学生将分散的知识连成一体，并应用于实际中，强化对知识的理解，解决问题的能力得到了培养；（4）在教学实践过程中教师积极参与教学实践，在项目中发现自己的不足，熔炼了团队，增强了师资力量[10]。

[1]陈向明.在参与中学习与行动——参与式方法培训指南[M].北京：教育科学出版社，2003：10-25.

[2]钱红，刘理静.行为导向教学法在诊断学实践教学中的应用[J].现代医药卫生，2015，31（10）：1575-1576.

[3]李双晶.简析行为引导型教学法在机械实训教学中的应用[J].青年时代，2015（12）：163.

[4]朱天民，李辉，阳杨，等.探讨建构主义倾向的行为导向教学法在中医康复学教学中的应用[J].中医药管理杂志，2015，23（17）：23-24.

[5]戚海林.行为引导型教学法在单片机技术与应用教学中的运用[J].职业，2013（7）：130-132.

[6]李晓，李立新，周竹荣，等.行为引导型教学法在计算机课程教学中的实践与反思[J].西南师范大学学报：自然科学版，2007，32（4）：72-76.

[7]朱芸，谭勇，王翔飞，等.药用植物学课程教学模式改革的思考[J].现代医药卫生，2011，27（21）：3354-3355.

[8]张浩.药用植物学[M].6版.人民卫生出版社，2013：9-12.

[9]邵茵.角色转换教学法在临床见习中的实践与效果[J].中国高等医学教育，2010（1）：115.

[10]郑冬雪，谢鹏波.行为导向教学法在《石油化工化学基础》中的应用[J].广州化工，2015，43（4）：235-236.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.24.056

1009-5519（2015）24-3817-02