大数据时代大学英语教师自主发展研究

大数据时代大学英语教师自主发展研究

沈红伟1，姜海霞2

(1.青岛黄海学院人文学院，山东青岛266427；2.云南师范大学外国语学院，昆明650500)

摘要：大数据时代的到来，给传统英语教学带来了巨大的冲击，已渗透到英语教学的核心环节，教师教学的方式及学生获取知识的途径都在悄然发生变化。大学英语教师如何面对信息技术带来的机遇和挑战，寻求自主发展，创新教学模式，转变教育教学观念，融合传统优势与信息技术，激发学生学习的自主性，提升教学质量，成为不可回避且急需探讨的问题。

关键词：大数据时代；教师自主；英语学习

收稿日期:2014-09-21

基金项目:山东省教育科学十二五规划课题(2013GG088)；山东省社会科学规划研究项目(12CWJZ19)

作者简介:沈红伟(1980-)，男,山东枣庄人,讲师,硕士，主要从事应用语言学方面研究。

中图分类号：G641文献标志码：A

随着计算机网络信息技术的发展，大数据时代已经到来。大数据技术已渗透到教育的核心环节，革新教育者的教学思维，影响学校教育的模式，并重新构建教育的评价方式。[1]大数据时代，学生可以使用手机、平板等移动设备终端，随时随地获取所需的信息，包括在线观看MOOCs 和微课，网上做笔记、提交作业，发微博、微信，参加各种讨论和交流活动等等，学生在英语学习中遇到的大部分问题可以借助网络得到解决。学生获取知识的途径不再局限于课堂和教材，教师也不再是知识的唯一来源，相反他们可以在课余时间，根据自身学习习惯选择性的进行英语学习。大学生的英语学习习惯在发生变化，对传统英语课堂表现出了不满或软抵制。这种情况对传统英语教学带来了巨大的冲击，给大学英语教师也带来了极大的挑战。而目前我国大学英语教师群体的主要特征是：学历层次总体偏低、研究能力整体较弱、高级职称比例极小、女性教师数量过多，承担着繁重的基础课程教学任务、科研能力相对较弱、发表纯学术性论文和申请到课题的人数较少。[2]

在此情况下，大学英语教师如何寻求教师自主发展，适应未来大数据化时代的英语教学，成为不可回避且急需探讨的问题。

1大数据时代背景

1.1什么是大数据时代

大数据是近几年兴起的新鲜事物，是继云计算、物联网之后出现的又一次颠覆性的变革。那什么是 “大数据”？大数据是否可以理解为生活中所谈到的“数字”？ 其实“数字”是一种狭义的数据，而广义的数据是对与一个数字相关的其它信息进行撷取、处理、分析、管理的一种综合描述。比如在一次期末考试中有两个学生的英语成绩均为90分，单从“90”这个简单的数字来看他们的英语水平似乎是一样的。但如果分析其学业成绩背后的原因，如这两个学生的英语基础如何，学习动机有何不同，分别使用了什么样的学习策略，在听、说、读、写、译上是否存在差异？存在何种差异？教师的教学水平及教学方法对其产生了多大影响，所使用的教材等等，我们将与这个分数相关的所有因素综合起来，就构成了一个大数据。美国互联网数据中心将“大数据”定义为：通过高速捕捉、发现/分析，从大容量数据中获取价值的一种新的技术架构。其特征可以概括为四个英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多样性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三个“V”的组合推动的第四个因素———价值(Value)。[3]可见大数据完全不同于简单的“数字”，我们通过分析大数据可以发现新知识，创造新价值。大数据时代无论是对个人生活方式还是教育领域都将产生巨大的影响。

1.2大数据时代的教育

大数据时代的到来对教育产生的冲击是十分明显的，传统的英语课堂教学，统一的大学英语教材，我教你学、我讲你听的教学模式，将会随着信息技术的广泛应用而悄然发生变化。大数据正在引发人们行为和思维方式的变化，给人们带来全新的时间和空间概念。

如MOOCs的出现让分布在世界各地的数以百万计的学生可以在线学习同一门课程。在线学习系统使学生可以在任何时间和任何地点提交作业、提出问题、查看教师或同伴对相关问题的回答，或者帮助师生将学生的本地文本与其他任何网络资源相关联。[4]这将彻底改变学生获取资源的方式和学习习惯，因人而异的学习需求也将催生个性化学习时代的到来。在这种情况下，传统英语课堂的地位和作用受到了极大地挑战，教师不能再单纯的教学生单词、分析句型、讲解课文，而应基于数据分析学生的英语基础和需求，了解学生的认知风格，创设特定情境，激发学生的学习兴趣，鼓励、引导学生开展合作、探究式的学习与讨论，树立以学生为中心的教学理念，融合传统教学与信息技术的优势，让学生感觉到课堂教学有着不可替代的作用。

大数据时代为热爱学习的人创造了更多学习的平台，提供了更多的学习方法，大数据时代的到来，对教育工作者提出了更高的要求，如果高校教师不能掌握先进的教育教学的辅助技术，不断更新自己的知识，不断的学习和进步，就会被这个时代淘汰。如果高校不能跟上时代步伐，迅速转变教育观念，更新教育教学手段，也会被学生所遗忘。

2大数据时代大学英语教师自主发展面临的机遇和挑战

在大数据时代背景下，随着大学英语教学改革的推进，在线教育资源的日益丰富，网络信息技术的运用，大学英语教师在诸多方面面临着机遇和挑战。

2.1在教学模式方面

在大数据时代背景下，随着移动终端的日益普及，微课、MOOCs等开放教学资源蓬勃发展，课堂和教师不再是学生获取知识的主要渠道，传统课堂的地位和作用，传统的教学模式均受到了挑战。2007年教育部高教司在《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)指出各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，读写译课程的教学既可在课堂进行，也可在计算机网络环境下进行。对于使用计算机网络教学的课程，应有相应的面授辅导课时，以保证学习的效果[5]。

大学英语教师要顺应这一趋势，把握90后大学生的学习特点，加强互动与交流，掌握先进的现代教育技术，运用网络教学平台，创新教学模式，融合优良传统与互联网信息技术，提升课堂吸引力。

2.2在教师职能方面

在传统的大学英语教学中，教师主宰课堂，以“主讲教材、我教你学、我讲你听”为教学形式，传统的课堂教学往往导致学生“来的时候没问题，走的时候也没问题”。然而在大数据时代，学生可以通过各种方式和平台随时随地获取知识，在英语学习中遇到的大部分问题可以借助网络得到解决。

在这种情况下，传统的英语课堂往往成了教师的独角戏，讲课成了教师自言自语，学生的主体性没有得到发挥，学生的需求也没有得到相应的满足，导致教师对学生很无奈，学生对课堂也很无奈。

大数据时代，学生缺乏的不是英语学习的资源，而是英语学习的兴趣、动机、方法与必要的指导。苏霍姆林斯基曾说过：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依据不同孩子的不同差异和特点，来组织教学活动”。要让学生“带着问题来，带着问题走”。

因而，教师要转变职能。教师要由资源提供者转变为资源整合者，根据学生的学习能力、兴趣爱好，选择其最近发展区，分层制定目标，将分散的学习资源、网络信息加以分析整合，有选择性地提供给学生，指导学生制定符合自身实际的学习目标，调整规划自身学习安排。对学生学习的过程进行监督，对学习的效果加以评价。

2.3在师生关系方面

大数据时代，各种信息触手可及，大学生受到多种思想浪潮的影响,包含中国传统思想的“师道尊严”，西方文化蕴含的“自由、民主、平等”以及改革开放以来形成的市场经济等观念。不同思想观念的糅合，使学生更加渴望自由、民主、平等，使学生更加期待教师角色的转变,期待教师从英语课堂的权威者转变为“组织者、指导者、帮助者”，成为学生英语学习的“合作者”，大学英语教师应顺应时代发展要求，转变角色，建立新型伙伴式师生关系。

2.4在教学设计和评价方面

一直以来,大学英语教师主要依据教材和学生进行备课,完成教学设计。学习评价主要依据学生考勤、课堂表现、作业完成情况、期中和期末成绩来进行。然而在大数据时代互联网媒体时代，大学英语教学要从以单纯语言知识讲解为主的课堂教学转向以特定情景为主的语言材料的实际运用，引导学生借助网络资源，模拟解决生活中的相关问题，增强自主学习能力。同时教师要考虑到不同专业、不同类别的学生在学习基础、认知风格、学习效果上的差异，设计不同教学方案，满足学生的个性化需求。

教学评价也要多元化，英语教师对学生的评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，重点考核学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。教师教学效果的评价应实现评估主题的多元化，即督导组教师、学生、同行等都参与在线评教。教师通过大量数据进行分析，找出教学得失，反思教学，进而对教学做出及时的调整，不断提高教学效果。

3大数据时代下大学英语教师自主发展路径

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，教育大计，教师为本，教师素质是提高教学质量的关键因素。Smith (2003)认为教师的职业自主是学习者自主的一个不可或缺的有机成分[6]，学习者自主发展是以教师自主能力发展为前提的。教师的发展是确保教学质量提高和学生发展的关键因素。

陈俊彦等(2007)提出教师职业发展主要指的是教师的职业自我发展，强调由教师主动地去发展自己[7]。大学英语教师自主发展是教师专业发展的必然要求，大学英语教师的自主意识是促进其专业成长的内在驱动力，大学英语教师应具备敬业育人精神，完善专业知识，不断更新理念,做到教学、科研、实践及学习能力的可持续发展。

面对大数据时代带来的机遇和挑战，大学英语教师可根据自身的所处的发展阶段，制订合适的目标，通过转变观念，创新教学模式，融合传统优势与信息技术，增强自身能力等路径寻求自主发展。

3.1转变教学理念，创新教学模式

《课程要求》指出各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。[5]

教师教学理念的转变是大学英语教学改革的前提。在大数据时代，传统的大学英语教学模式已失去了在教学中原有的重要作用。现代教学观认为教学是教师引发、维系、促进学生学习的协助者。因而，大学英语教师应清醒的意识到课堂的一切活动应以学生为中心，大学英语课堂教学应由“教师主导，讲授为主”向“教师辅助、师生共同参与、资源共享、合作探究”的新型模式转变。

同时，随着网络技术的发达，开放教学资源蓬勃发展，学习途径的多元化，学生对大学英语课堂有了更高的期望。大学英语教师要把握90后大学生的学习特点，以对学生的数据分析为基础，重温“有效教学”理论模式和方法，培养其自主学习能力，教学生学会学习。

以建构主义理论为指导，采用“任务型教学模式”，将传统课堂变成人人参与的动态课堂。由“教师讲”变为“学生展”， 由“出勤”变为“出彩”，由“教师点名”变为“导师点评”。充分调动学生的积极性，激发学生兴趣；加大平时的考核力度，改变评价方式，将“考题”变为“竞答”，“期末考试”变为“平时积分”，“终结性评价”变为“形成性评价”。融合传统教学与信息技术的优势，让学生感觉到课堂教学有着不可替代的作用。

3.2增强整合资源的能力，开展个性化教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”个性化教学是未来的发展趋势，这就需要大学英语教师提高整合英语学习资源的能力，充分利用大数据，分析学生的现有的英语水平、认知风格、学习动机、学习效果上的差异等信息，制定不同辅导方案，给予针对性的指导。

《课程要求》指出教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。[5]

因此大学英语教师可以结合本校学生的实际情况，有效地使用网络、多媒体等教学资源。有条件的学校可以组织教师开发校级网络教学与管理平台，尝试为不同层次(如以大学英语四级为分水岭)的学生，提供个性化或定制类课程供学生选修。

3.3反思教学，提高教学科研能力

反思是大学英语教师对自身教学和专业成长的内省,通过反思，教师可以提高自我发展意识,调整、优化教学行为，分析、评估自身教学过程，从而促进专业成长。

在大数据时代，大学英语教师可以借助网络资源，学习观摩大量优质精品课程，参加和开展有针对性的学术交流、专业培训，提高数据分析及运用能力，撰写反思日志、开展行动研究，发表相关学术论文，提高自身设计、驾驭新型课堂的能力，适应未来大学英语教学改革发展需要。

3.4把握大学英语未来的发展方向，做足转型准备

随着我国大学英语教学改革的发展，我国未来大学英语教学应以通用英语和通识英语教学为主，兼顾学术英语教学。[8]在培养学生英语综合应用能力的同时，注重学生人文素养的提高和跨文化交际能力培养，促进学生心智发展。由此可以看出，学术英语(专门用途英语)将成为大学英语选修课程。未来的大学英语教师除能胜任通用英语，通晓通识英语课程，还要学习一两门任教专业学生的学术英语(专门用途英语)。

4结语

随着大数据时代的到来，计算机网络等现代教育技术的运用，在线教育资源的日益丰富，MOOCs、微课的推广和应用。传统课堂教学的地位受到了冲击，虽然学校教育仍是不可或缺的，但学生对英语课堂教学有了更高的期望，多元化、个性化的教学和更灵活的学制将成为未来发展的趋势。大学英语教师要增强自主发展意识，努力提升自身素质，学校和教学管理部门也应重视教师发展，尽力为教师成长创造有利的环境和条件。

参考文献:

[1]喻长志．大数据时代教育的可能转向[J]．江淮论坛,2013(4)：188-192.

[2]王守仁，王海啸．我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J]．中国外语,2011(4)：4-11．

[3]张燕南，赵中建．大数据时代思维方式对教育的启示[J]．教育发展研究,2013(21)：1-5.

[4]王颖,李振阳.国外二语写作中电子反馈模式的研究评述[J].外语电化教学, 2012(7):11-16.

[5]教育部高教司．大学英语课程要求[M]．上海: 上海外语教育出版社，2007．

[6]Smith, RC. Teacher education for teacher-learner autonomy[A]．In Gollin et al (eds)．Symposium for Language Teacher Educators: Papers from Three IALA Symposia[C]．Edinburgh,2003:1-13．

[7]陈俊彦，李英，王京华．网络多媒体环境下大学英语教师自我发展与科研意识[J]．河北大学成人教育学院学报,2007(3)：48-52.

[8]胡开宝，谢丽欣．我国大学英语教学的未来发展方向研究[J]．外语界,2014(3)：12-19.

责任编辑：张晓辉

Study on Autonomous Development of College English Teachers in Big Data Era

SHEN Hongwei1， JIANG Haixia2

(1. School of Humanities, Qingdao Huanghai College, Qingdao 266427， China;

2. School of Foreign Languages, Yunnan Normal University, Kunming 650500， China)

Abstract：The arrival of the big data era has the tremendous impact on the traditional English teaching, which has been penetrated into the core aspects of English teaching. The teaching methods and ways of students’ acquiring knowledge are changing. It becomes an unavoidable and urgent problem for college English teachers to face the opportunities and challenges brought by information technology, to seek self-development, to innovate teaching mode, to change the concept of education, to integrate the traditional strengths with information technology, to inspire students to learn autonomously and enhance the quality of teaching.

Keywords：big data era; teacher autonomy; English learning