编辑专业能力发展的层次

◎万 斌

编辑专业能力发展的层次

◎万 斌

编辑专业能力的发展是一个阶段性和层次性的过程。根据编辑专业能力发展水平的不同，可以将编辑专业能力的发展分成3个阶段11个层次。这将有助于编辑认识自己，提升自己；同时有利于编辑团队成员的分工和协作，增强编辑和出版社的核心竞争力。

编辑专业；层次研究；专业能力；专业发展

编辑的专业发展一直是被研究较多的课题，对编辑专业能力的研究也很多，但对编辑专业能力发展的层次性分析却几乎没有，而这样的研究事实上更有实际的意义和价值，它有利于编辑认清自己现有的专业能力结构和发展水平，明确进一步的发展计划和发展目标，同时也有利于项目主持人、编辑部主任或者出版社的总编对编辑成员的专业能力有个清楚的认识，以便进行合理的分工和协作，发挥每个编辑的作用和整体作战能力。

随着融媒体数字出版时代的到来，编辑的专业能力开始涵盖内容的多媒体融合以及数字技术、网络通讯技术的运用等能力，但由于我国媒体融合数字出版发展的不平衡，融媒体数字出版的能力还没有被普遍地认同和掌握，将融媒体数字出版的能力全面纳入编辑的专业能力层次还缺少普遍的指导意义，因此，本文还是立足于传统编辑的专业能力的发展来进行层次性研究，这对融媒体数字出版的编辑专业发展层次的研究也将会有一定的借鉴意义。

一、编辑专业能力发展层次划分的依据

一般来说，能力是顺利完成某种活动所需的个性心理特征。能力有一般能力和特殊能力之分，前者适合于多种活动要求，包括各种认识和实践；后者适于某种专业活动要求。①编辑的专业能力是由编辑活动的一般能力和特殊能力共同决定的。按照出版流程，编辑专业能力具体表现为：选题策划能力、组稿能力、审稿能力、流程掌控能力、经济核算能力、装帧设计把握能力、宣传推广能力以及市场营销能力。

编辑专业能力发展层次划分的依据是决定编辑专业能力发展的各种因素以及这些因素的发展情况。编辑的专业发展是个复杂的过程，影响专业能力发展的因素很多。在整个出版过程中，对编辑的专业能力有决定作用的因素可以归纳为：政治的敏感度、职业道德的成熟稳定性②、内容处理和审定能力（含学科学术水平、科学和社会常识的辨识能力）、技术运用能力、整合能力（对作者资源、内容资源的整合能力）、创新能力（对内容、形式等的创新能力）、沟通能力（与作者、读者和客户的沟通能力）、协调能力（工作的合理安排、编辑活动中各个环节和各种关系的协调和处理能力）、市场分析和掌控能力、效益的评估能力等多种因素。

在实际的具体工作中，编辑分别沿着这些决定因素进行着不同层次的发展。由于个体先天和后天的差异，编辑各自的专业能力发展路径、速度和发展程度是不同的，这些不同决定着编辑专业能力发展的特质和高低的差异。即使是优秀的编辑，他们的优秀也是各有特点，他们之间的专业能力发展维度是有区别的。因此，对编辑自身或对团队成员专业能力的认识还要在每个方面进行具体的分析。

对编辑专业能力的研究不是为研究而研究，而是为了给编辑的专业发展提供指导，因此有必要将对编辑专业能力的研究推进到对编辑专业能力发展层次的研究上，以便更直观地反映编辑的专业发展水平，对编辑的专业发展更具有现实的指导价值。

二、专业能力发展的层次分析

根据决定编辑专业能力发展的深层因素以及与出版流程相对应的能力的不同，可以将编辑划分成案头编辑、策划编辑和品牌编辑3个阶段以及由低到高11个不同的发展层次。

1.案头编辑

纯粹文字校对。这类“编辑”实际上连校对的水平都没有达到，因为他只能做到样稿和原稿完全一致。校对要“校对错，校是非”，这样的“编辑”只能编辑文集。但即使是编辑文集，原稿中也是会有错误，也会有过去的内容表达与现在不一致，甚至有过时、错误的表达出现。如果这点看不出来，或不能编辑出来，实际上是很不合格的。但刚刚入行的编辑往往处于这样的层次。

纯文字编辑。这类编辑能够对文字的语法和用词进行编辑，但也仅仅局限于文字的编辑加工，保证语法、修辞没有错误。对内容修改往往无能为力。来什么书稿编什么书稿，安排什么任务做什么事情。

校对编辑。这类编辑在纯文字编校的基础上能够对表达的是非、正确与否做出判断。但这种是非对错还是仅仅局限于常识层面。

书生型编辑。这类编辑能够对书稿中文字之外的专业表达进行编辑，能对书稿涉及的专业内容进行把关，没有违反专业基本概念和规律的错误发生。在这个层次上，编辑必须要有学术的专业方向，这样才能编辑出像样的图书，一个没有自己的专业学术背景的编辑是走不远的。每个出版社的编辑都是隶属于某个专业领域的编辑室（部），每个编辑室（部）编辑的图书都是某个专业领域的图书。对于专业出版社、教育出版社毋庸多言，即使对于一般类出版社，书生型编辑至少要对文学、历史、社会有比较深入的认识。

专业编辑。这类编辑能够对书稿的专业内容进行全面的把关，特别是对学术水平的高低能够有准确的判断。知道书稿达到的水平层次：是炒冷饭、国内领先，还是国际领先，能评价书稿的价值。但这类编辑还是处于被动状态，靠望天收，有高水平的书稿就能编辑高水平的书，若书稿水平一般就只能编低水平的书。编辑出来的书稿学术水平基本保持不变。作者提什么要求，编辑就满足什么要求，作者说什么就是什么。

2.策划编辑

有对话能力的编辑。这类编辑在专业编辑的基础上能够与作者进行对话。他掌握了学科的专业理论和实践，对书稿的学术水平能够有自己的判断。能够保证高水平的书稿的高质量，一部水平不高的书稿到他手里，他会发现其中的优缺点，知道如何对书稿进行完善、补充甚至修改，能将书稿的内容质量提高很多。这个层次的编辑对于所编辑的图书就有了所谓“编辑含金量”，就能够“化腐朽为神奇”，甚至做到“锦上添花”。③到这个层面上，编辑和作者能够做到平等对话，这也是维持长久合作关系的基础，但这样的对话往往局限于学术专业领域。

有发言权的编辑。这个层次的编辑在对学术现状有充分了解的基础上，能够了解该领域选题、图书的市场出版情况，知道哪类图书是好书，哪些是平庸之作。当一个选题或图书放在他的面前时，他能够对选题或图书的市场前景有一定预见能力。这类编辑在出版社的选题论证上能够发表有建设性的意见，但还缺乏主动策划的能力，缺少实现选题的能力。

有主动性的编辑。该类编辑不仅要熟悉图书市场，还要能对出版社的图书结构有充分的了解，知道出版社的选题优势、图书结构和销售渠道，适合出版什么样的图书，然后根据专业领域的发展要求、市场的需求主动策划出某些选题。有主动性并不意味着有能力。这个层次的编辑是处于从量变到质变的重要阶段，也是不进则退的阶段。

有实现能力的编辑。要成为一个有实现能力的编辑，需要长久的修炼。在了解专业、了解市场、了解出版社品牌优势的基础上，还要具有统筹各种关系的能力。这些能力包括：利用作者资源的能力、利用出版社各个部门（营销部、总编办、出版科、社办、储运、财务、美术编辑）的资源的能力以及提出切实可行的选题实现方案的能力。很多编辑到这个层次时，由于不能协调各种关系，总是感觉做事困难重重，难以施展才干，以至最后退缩。要想突破，就必须明白：不是每个人、每个部门都要围绕自己转，每个人、每个部门都是有自己的职责和工作要做，不可能专门为某个人服务。一旦认准了选题的方向，编辑还需要积极主动地去实现。这时牺牲的时间、付出的精力会很多。甚至由于是自己策划的书稿，书稿要自己去送；进度要自己去“盯”；封面设计不满意，要请求设计人员一遍遍修改，当设计人员不愿意或没有时间时，还要有耐心去沟通。选题的最终实现和产生效益，有很多决定性因素，这就需要策划编辑多思考，肯下功夫。

3.品牌编辑

有计划的编辑。一个上进的编辑，不会每年只有一个策划项目在做，而是要同时思考某个领域、某个产品线的多个选题。这就需要编辑有计划性：分清选题的成熟程度，同时分清不成熟、正在成熟和已经成熟的选题的不同运作方式。不成熟的选题需要多思考和调研，正在成熟的选题要多论证，已经成熟和正在操作的选题要多花时间实现。它们需要编辑投入的时间和精力是各不相同的。

有规划的编辑。一个品牌编辑要对某个领域的图书选题有长期的规划能力，要站在学术的前沿、市场的前沿。对于过去、现在和将来的选题和图书有个清醒的认识，对将来的选题和图书有个长久的规划，这样才能保证形成品牌产品，形成企业核心竞争力。

编辑的这11个发展层次，越往上要求越高。这是一个积极进取的编辑的成长发展之路。越高层次的编辑为出版社作出的贡献也越大。一个出版社品牌编辑越多，生产出的品牌图书也会越多，出版社的发展也会越好。

编辑的专业能力发展有它的自身规律和发展层次，需要每个出版人不断思考、学习、提高。每个编辑在日复一日、年复一年的编辑工作中，要抽出时间认识一下自己，认清自己处于哪个种类、专业能力发展处于哪个层次，需要做哪些修炼、改进和提高，这样才能达到自身明确的专业发展目标，促进编辑个人职业和事业的发展。

编辑专业能力发展的阶段性和层次性决定了出版社需要进一步细化体制和机制，为编辑专业能力的发展创造更好的环境，提供更好的条件。每个项目主持人、部门主管、出版社领导也要常常关注团队中每个编辑的专业发展情况，清楚每个编辑的专业发展层次，将适合的人放到适合的岗位，让适合的人做适合的事情；将各类事情分配给不同的人去完成。通过为编辑提供必要的专业能力发展条件，通过合理的分工和协作，来提高和发挥每个编辑的优势和整体作战能力，从而形成部门、出版社的核心竞争力，生产出更多、更好的双效产品。

（万斌，南京师范大学出版社幼教分社总编辑、副编审）

注释：

① 顾明远.教育大辞典［Z］.上海:上海教育出版社，1999年：341.

② 李东.编辑专业化发展的实践模式探讨［J］.中国出版，2010年8月（上）:125-127.

③ 张秀红.编辑职业的专业性与编辑主题的专业发展［J］.编辑之友，2009年第6期：56—57.