高等职业基础英语与行业英语衔接路径研究

黄文星，杨劲松

（1.广东惠州经济职业技术学院 外语系，广东 惠州 516057；2.广东医学院 外国语学院，广东 东莞 523808）

高等职业基础英语与行业英语衔接路径研究

黄文星1，杨劲松2

（1.广东惠州经济职业技术学院 外语系，广东 惠州 516057；2.广东医学院 外国语学院，广东 东莞 523808）

本文研究了高等职业院校公共英语教学中存在的基础英语主导论下的行业英语被淡化、就业能力得不到加强等问题。针对这些问题，本文根据教育部《高等职业教育英语课程教学基本要求》，依托CBI英语教学理念，从高等职业英语教学目标、课程内容、和教学模式等方面提出了高等职业院校公共英语教学中基础英语与行业英语的有机衔接的路径，旨在为培养学生的综合素质和职业可持续发展能力提供路径。

基础英语；行业英语；衔接路径

近年来高等职业院校公共英语教学中存在的的费时低效、实用性不强、应试性取向、受其他学科的挤压等问题依然突出，公共英语的学分被压缩，课时大幅减少，有些人甚至质疑公共英语在高等职业教育中存在的必要性，另外也存在基础英语一统天下的情况下，公共英语教学也存在教学大纲编制者、教学实施者、教学评价者等相互脱节等问题（杨劲松，2012，4）。

有人提出以行业英语取代基础英语，但这一做法不能一刀切，在中国基础阶段的英语教学中，地区教育发展极不平衡、城乡差异、地区差异、应试教育的影响及学生自身素质等因素，高等职业公共英语学生的英语基础普遍较薄弱、个体差异大，学习兴趣欠缺，学习动力不足，如果按照自然班的形式进行课堂教学，就必然会出现基础好的学生“吃不饱”，基础弱的学生“撑不下”的情况。

目前，高等职业行业英语的开设主要有以下几种情况：个别专业不开设行业英语，基础英语教学结束后，没有后续课程；有些专业开设行业英语，但是定位不清，目标不明确，缺乏对学生的学习需求分析；有些专业直接开设专门用途英语，没有考虑过渡和衔接，效果不佳，同时，由于学生的个体差异较太，课堂教学较难开展，教学效果不容乐观，此外，师资力量薄弱，或由专业教师或由英语老师担任教学，但两类老师在行业英语教学中各有欠缺，无法完全胜任与专业有关的语言教学。

因此本文提出“两步走”的改革模式，第一步，加强基础英语教学，扎实听、说、读、写、译等基本功；第二步，在基础英语教学基础上，发展行业英语教学，并做好基础英语与行业英语有机衔接，同时，由于区域性经济发展导致人才需求差异、学生目标岗位对英语能力的要求各异，我们需要对这些学生进行合理的分类，实施分类教学、分级指导，因材施教，对不同程度和不同需求的学生使用不同的教学内容，设定不同的教学目标，实施不同的教学方法和手段，促使他们在各自的基础上有所提高，从而激发他们的学习兴趣，提高学习动机。

1 教学改革依据

（1）政策依据，2000年教育部高等教育司关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就提出了高等职业英语课程实行分级指导，分为“A、B两级”；遵循“实用为主、够用为度”的原则；提出了开设行业导向的英语课程以及英语学习不断线的要求；强调了打好语言基础和培养语言应用能力，要做到学以致用，2010年教育部新版的《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称新《基本要求》），进一步明确提出要以职业需求为导向来构建教学内容体系，培养学习者语言应用能力，尤其是与未来职业相关的听、说、读、写、译等各项技能，以适应今后岗位工作需要，新《要求》提倡将高等职业英语教学分为基础英语阶段教学和行业英语阶段教学，要求基础英语与行业英语教学有机对接，即在完成了基础英语教学任务的基础上，拓展行业英语，或在基础英语教学中渗透行业内容，同时，坚持“分类指导、因材施教”的原则，通过基础英语和行业英语的有序衔接学习来培养学生的综合素质和职业能力。

因此，作为一门公共基础课程，高等职业公共英语课程的定位是为各专业人才培养服务的，高等职业公共英语跟本科阶段的大学英语的不同之处在于其明显的职业性、实用性和工具性特征，高等职业院校的英语教学要走的是“行业+外语”的路子，英语的主要功用在于其应用和服务功能，“应用”体现在通过英语这门工具来传递信息，“服务”主要体现在为其它各专业服务，为各专业学生的职业可持续发展能力奠定基础，提升更专业的人才培养质量，但是，在目前的公共英语教学中，大部分高等职业院校主要还是以基础英语教学为主，行业英语的教学并未到达应有的高度。

（2）理论依据，在理念更新，教学内容日益丰富，教学方法和手段逐步完善，教学条件和环境逐渐优化的情况下，高等职业公共英语应该提倡个性化、多元化教学，探索基础英语与行业英语合理有序的衔接，根据学生水平、学习需求、师资状况、学校定位来开发适合自身发展的英语课程，逐步形成一个更加科学，更能满足社会和学生需求的高等职业公共英语课程体系。

基于内容CBI（content-based instruction）的英语教学理念是“通过内容获得意义，从而不断强化语言习得”（王丽娟，2014，4），语言与专业的融合是CBI理念的核心内容（陈冬纯，2014，4），CBI理念下常用的教学模式可归纳为四种：主题模式（theme-based courses）、辅助模式（adjunct courses）、课程模式（sheltered subjectmatter instruction）以及专门用途模式（language for sPecial PurPoses），由于该理论的核心是：通过语言教学跟学科知识的有机结合及外语学习以主题内容为载体来提高教学效率，因此，在CBI课程中，语言的载体是与学习目标相关的专业知识，该课程的目标是为了培养学生在职业岗位中的语言应用能力。

根据新《基本要求》，高等职业院校的公共英语的教学目标不但是培养学生职场英语运用能力和交际能力，同时提出培养学生的可持续发展能力和就业竞争力，因此，在课程设计里，遵循从英语通用能力课程（基础英语）—行业英语课程的构建体系，在较高要求的行业英语阶段，主要培养学生在职业场景下的英语运用能力，教师以不同专业人才培养目标和职业岗位要求为核心来开展教学，构建以内容为依托的后续英语课程，将行业知识与语言知识相结合，语言能力与行业技能结合，语言形式与专业内容结合。

2 基础英语与行业英语衔接对接的二步走模式

2.1 目标定位

行业导向的公共英语教学理念对提升学生就业力、刺激学生学习积极性和提高学习效率有着积极的作用（杨劲松，2012，6），高等院校的行业英语更应以岗位需求为导向，以职业环境下英语应用能力为主旨，培养学生的职业英语工作能力和提高学生的英语实际应用能力，真正满足职业教育的要求，（张燕如，2011，35）

在实施分类指导的前提下，由英语教师、专业教师和行业专家三方联动，根据专业进行行业整合，划分行业大类，比如在教育部发布的高等职业院校专业设置目录和笔者所在高等职业院校专业设置的基础上，把后续英语课程划分为：管理类、涉外服务类、专业类和艺术类等四大类，制定各类专业行业英语的教学目标，管理类专业（如工商企业管理、市场营销等）主要培养学生在商务场合中一定的口头和书面交际能力；涉外服务类专业（如涉外旅游、国际贸易、酒店管理、物流等）培养学生在工作岗位中较好的英语交际能力，特别是听说能力；专业性强的专业（如服装、汽车、建筑、计算机、财会、机电等）要求学生具有一定的词汇量，至少能看懂相关专业的文章，获取专业信息；艺术类专业（如动漫、广告、室内设计等）要求学生具有一定的阅读能力，能够利用英语获取该领域最新的资讯。

2.2 确定教学内容

目前在基础英语主导论下，公共英语或专业英语以语言技能为主导的做法，淡化了专业内涵（杨劲松，2015，3），高等职业教育实际上具有高等教育和职业教育的双重属性，而不同行业的英语在词汇、句法、语篇范式方面都存在一定的差异，而且对英语的听、说、读、写、译等各项技能的要求也有所不同，因此行业英语是以通用职场应用能力为主，还是以用英语处理与未来职业相关的业务能力为主，是个值得思考的问题，本文建议应根据不用的专业特点和要求来分别确定行业英语的课程内容。

比如根据管理类学生的需求，设置基础英语——商务英语两个阶段的教学内容，基础英语内容为英语综合能力训练，在后续课程中学习商务交际用语和商务写作，满足其商务场合的交际需求；根据服务类专业学生需求，设置基础英语——职业英语两个阶段的教学内容，在后续课程中学习职场交际英语，满足其工作岗位的交际需求；根据专业性类学生的需求，设置基础英语——专门用途英语两个阶段的教学内容，在专门用途英语中学习专业术语和专业词汇，学会用英语获取专业信息；对于艺术类学生，设置基础英语——行业英语两个阶段，行业英语的载体为该领域相关内容，依次来激发学生的学习兴趣，提高学生通过阅读获取信息的技能。

2.3 实行两步走教学模式

（1）第一步：基础英语教学阶段，根据Bloor的共核假设理论，各种专门用途英语其实都共享一个共核的语法和词汇体系，新《基本要求》也对学生要达到基本要求、一般要求和较高要求所需掌握的共核词汇做出具体的要求，不同的行业英语体系具有其专业特点的词汇和句式表达，但也存在“共核”部分，学生在内部吸收和掌握共核词汇后，获得足够的语言能力来解决行业英语学习所必须的语言基础。

高等职业学生入校后英语学习的第一阶段是力争补足本应在中学阶段就已经掌握的基础英语知识，否则，他们既无法分出时间和也没有能力去学习行业英语，同时，学生的知识储备和认知上的差异也会导致学习的过程和结果的巨大差异，只有基础英语阶段学有余力，有一定英语基础的学生才能感到行业英语的内容是自己可以掌握的，而且通过努力是可以达到预定目标的，在学习的第二阶段，即行业英语学习阶段，对于已经达到基础英语要求的学生来说是非常有利于提升他们的英语应用能力和综合素质，这些课程是基于学生需求开设的，教学内容与学生所学的专业、日后从事的职业及工作过程的内容相关，语言的载体、句法、语法都是为该专业领域服务的，因此，对于已经掌握一定专业知识和具有一定语言基础的学生来说，行业英语的学习就显得非常有必要，但是，对于缺乏基本的英语结构和句法知识的低水平学生来说，后续课程就显得费时费力，得不偿失。

没有基础阶段的学习，后续课程难于进行，而且高等职业公共英语学生相对来讲普遍较弱，需要渐进式地过渡到职业英语或行业英语的学习，因此，在高等职业公共英语教学中要实施分类教学，对学生进行合理分类，重新分班，分级指导，在教学过程中，首先需要通过基础英语来培养学生的运用英语的基本能力，在此完成基础英语教学任务的基础上，开设行业英语，以更好地适应未来职业的需求。

在新生入学后的第一学期，根据他们的英语高考成绩和摸底考试成绩，把新生分成普通班和提高班（基本要求和一般要求），提高班只用一个学期来巩固英语基础知识，并在学期末参加过级考试，通过考试的学生重新分班进入加强班（较高要求），学习后续英语课程；基础薄弱的普通班学生，教学重点放在夯实基础上并尽量帮助他们在学年结束时达到基本要求。

（2）第二步：行业英语教学阶段，按照新《基本要求》，英语教学要根据不同的专业特点和职业需求采取分类指导、因材施教的方法，以满足学生的个性化选择需求，实施分类教学后，在大一第一学期学习结束后，部分学生已经达到了高等职业高专英语学习的一般要求，在第二学期对他们提出较高要求，开始学习行业英语，故在各专业继续开设的后续英语课程中，学生学习的起点是不一样的，不但需要考虑后续课程内容的衔接问题，还需考虑学生自身的学习需求，因此，各专业在制定人才培养方案的时候就应该把公共英语课程中的普通英语和行业英语两个阶段的课程纳入该专业人才培养方案中，同时，建议各专业在人才培养方案中把继续开设的英语后续课程以专业限选课的形式供有需要的学生选修。

行业英语课程是基于不同专业学生的需求而设置的，本质上属于英语语言教学，以英语作为媒介，专业主题为载体的行业知识教学，同时，该课程属于基于内容的英语课程，更强调工具性特征，从与职业关联的内容载体上展开融“教、学、做”为一体的实践性教学。

同时，在行业英语教学中，在CBI教学理念下，语言教学转变成一种内容教学、意义教学和功能教学，语言训练的载体为有意义的学科内容，为各行业通识知识，教师要平衡好语言与内容的关系，避免课堂上把时间放在专业主题内容的理解上而忽略了语言形式和语用功能，创设自然的英语语境，充分发挥语言的交际功能，使英语交际更具有真实性和目的性。

3 结语

在高等职业院校进行基于内容的公共英语课程建设是一个系统的工程，需要院系之间联动配合，协同创新才能满足高等职业公共英语教学改革和发展的要求，首先高等职业英语教学应该跟各专业人才培养方案有机结合，满足不同层次、不同专业学生个性化需求，要做好基础英语与行业英语的衔接与过渡，从广义的教学角度逐步过渡到窄义的行业英语教学，在做好共核知识习得和应用的基础上，坚持分类教学，因材施教，跟上社会发展的需求和学生的学习需求，培养高素质综合型人才。

同时，行业英语教师的专业成长也是一个亟待解决的问题，特别是专业性较强的行业英语教学，如汽车、会计等，对英语教师来说是个挑战，对教师的知识结构提出了较高的要求，要求既要有扎实的英语语言知识，又要有基本的专业知识，既能进行课堂教学，又能进行实践指导，因此，基础英语教师也要提高自己的行业知识水平，比如可以通过参加专业教师的集体备课，与各专业教师开展“合作教学”，优势互补，也可以通过到校企合作的实践岗位边带学生实习，边向业务人员取经，获取该行业的实际业务知识和实际工作经验，真正成为具有一定行业知识的英语教师。

［1］ Bloor，M.Bloor，T.Language for sPecific PurPoses：Practice and theory［M］.In CLCSOccasional PaPers［C］.Dublin：Trinity College，Center for Communication Studies，1986.

［2］ 陈冬纯，CBI理念下的大学英语教学与教师专业发展［J］.外语电化教学，2014（4）：68-73.

［3］ 宋梅梅，顺应高职教育发展深化公共英语教学改革：《高等职业教育英语课程教学基本要求》解读［J］.中国职业技术教育，2013（20）：90 -93.

［4］ 杨劲松.关于走向文化自觉的英语实践课程范式的思考［J］.当代外语研究，2015（3）：40-43.

［5］ 杨劲松.行业导向的大学英语0+X教学模式探究［J］.广东医学院学报，2012（6）：349-350.

［6］ 杨劲松.大学英语零度课程的建构性研究［J］.山东外语教学，2012（4）：73-77.

［7］ 张燕如.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究［J］.中国职业技术教育，2011（35）：89-92.

［8］ 康英华.英语语法教学中汉语迁移问题的研究［J］.赤峰学院学报，2014（12）：245-247.

责任编辑：刘 琳

Transition from EGP to ESP in Vocational Colleges

HUANGWenxing1，YANG Jinsong2
（1.Foreign Language DePartment，Guangdong Huizhou Economics and Polytechnic College，Huizhou 516057，China；2.Foreign Language School，Guangdong Medical College，Dongguan 523808，China）

This PaPer Points out that English for sPecial PurPose is disregarded under the domination of basic English.Based on The Basic Requirements of English Curriculum of Higher OccuPation Education issued by Ministry of Education of the P.R.Cwith the trends of college English teaching reform，the PaPer，relying on CBI teaching concePt，aims to exPlore the transition from EGP to ESP from the asPects of the teaching objectives，curriculum contents，instructional organization and teachingmodel，hoPing to Provide a strategy to cultivate students′comPrehensive caPability and a sustainable caPacity.

EGP；ESP；transition

G642

A

1009-3907（2015）06-0110-04

2014-11-12

2014年广东省大学英语教学改革计划项目（2014GDB04）；2014年度教育部教育管理信息中心MOOCS视野下信息技术与学科教学深度融合研究项目（201402）；广东省高职教育外语教学指导委员会2013年度课题研究成果（G2013085）

黄文星（1981-），女，广东河源人，讲师，硕士，主要从事英语教育方面研究。