通识教育视域下播音主持艺术专业教育教学改革路径

■刘毅涛

通识教育视域下播音主持艺术专业教育教学改革路径

■刘毅涛

通识教育是近来高等教育改革的主要方向之一，其既贯彻了博雅教育精神，又体现了对偏狭的专业教育的改造。播音主持艺术专业高等教育以影视艺术教育和新闻传播教育为背景，具有专业教育和精英教育的特征，为应社会变化和传媒发展，应融合通识教育理念，对已有的教育传统和教学体系进行改进和优化，并从学科建设、专业定位、课程体系、教学方法及师生关系等人才培养模式的各个方面进行全方位的教育教学改革，确立起播音主持学的独立学科地位。本文认为，应从博雅人格养成和精湛专业技能掌握两个方面，培养播音主持人才，提高其就业竞争力和拓宽其就业领域。

通识教育；播音主持教学改革；博雅人才；课程体系；专业技能

一、现实困境与需求

2014年，教育部公布了近两年就业率低的15个本科专业，其中不乏近些年被炒得火热的所谓“高大上”专业，如表演、播音主持艺术、广播电视编导等影视艺术类专业。同时，各省市自治区也对当地本科生就业率作出了统计，公布了低就业本科专业名单，播音主持艺术等影视艺术类专业依然在一些地区榜上有名。

近年来，这类专业在高等教育产业化、高校艺术类专业扩招的大背景下，又受早年毕业生明星效应的影响，学生报考十分踊跃，高校办学规模不断扩大。然而，经历近10年的突飞猛进后，由于社会上相关影视艺术类产业领域没有相应地快速发展，新增就业岗位没有相应地大量增加，扩招后的大学毕业生就业率出现不断下降的局面。

虽然每年数百所高校有大量播音主持专业学生进入就业市场，但广播、电视等传媒业界，仍不断发出“好的主持人少，优秀的主持人更少”的呼声。以“科班出身”“正统”自居的播音主持专业毕业生，被质疑“没文化，综合素质不高”，甚至出现了“肉喇叭、话筒架子”“欲主持，先成人”“缩小主持，扩大人”等奇怪说法，难道一位播音员或主持人面对话筒或镜头吐字发声不是传播吗？好的播音或真正的主持难道需要独立于人身之外的另一个“人”吗？仔细分析，这实际上是对“广播电视播音主持”这样一种人际传播融合大众传播过程的有效性、传播内容的恰切性、语言传播主体的能力与素质等提出了鲜明的要求。

当前，各级广播电台、电视台的播音员和主持人的来源，越来越“多元化”，通过对记者等在岗人员进行培训、社会公开招聘、主持人大赛等渠道，涌现出一大批非播音主持艺术专业教育背景的播音员和主持人，他们走向台前并赢得了观众的喜爱，这使得“科班”出身毕业生的就业受到很大挑战。

总之，当前存在的两类矛盾，即扩大招生与新增就业岗位缺乏的矛盾、来源多元化与毕业生竞争力的矛盾，严重制约着播音主持专业的良性发展与规范发展。面对严重危机，播音主持艺术专业教育教学改革刻不容缓！

1963年，作为播音与主持艺术专业前身的“新闻播音”专业，在原北京广播学院（现中国传媒大学）新闻系创立，后从新闻系独立出来，1998年成立了北京广播学院播音与主持艺术学院。1984，第二所播音与主持艺术专业高等教育机构——浙江广播电视高等专科学校（现浙江传媒学院）建立。进入上世纪九十年代，全国各地高校及独立学院，利用原有的学科优势，诸如中文、外语、新闻、电影、戏剧表演、体育等等，相继兴办起播音与主持艺术专业及专业方向，其中还包括综合性研究型大学、理工科大学，或中专、高职院校。目前，该专业已形成专科、本科、双学位、硕士、博士等全学历的教育体系，在全国范围内形成了学科群和教学集群。而作为一种立足高校的专业教育，“有明确的培养目标、严格的教学计划、充实的课程内容，有教师系统的讲授和辅导训练，有良好的集体学习氛围和有利于学生成长的激励机制，使培养出的人才基础扎实、学养丰厚，业务面也具有相当的优势”。①在信息社会快速发展变化的传媒产业领域里，高校的专门化培养依然具有相当的优势，应该也必然成为播音员、主持人来源的主渠道之一。

不能因为一时的就业率不尽如人意，就否定一个新兴专业的传统与发展。因为，一个专业的就业率和新增就业岗位的数量，与行业景气度密切相关，而它往往受到多重复杂因素的影响而产生明显的起伏变化，其中并不完全是教育教学因素，还有经济、文化，乃至劳动政策等因素。

然而，大学的根本任务是培养人才，高校应该始终关注学生的全面发展，不断提升其面向就业市场的竞争力。这给开办播音主持艺术专业的各类高校提出了新的教育教学命题：如何发挥自身优势，办好播音主持艺术专业，培养更多“声形俱佳、内涵丰厚、个性鲜明”的优秀播音员和主持人？如何把该专业办出特色和水平，形成自己的人才培养模式，彰显一所高校的品牌形象？这需要高校从教育教学理念、人才培养目标、学科与专业建设、课程体系、教学方法、师生关系等人才培养模式的各个方面，进行全方位的变革和探索。

二、改革理念与路径

1.教育教学理念转变

通识教育（general education）源自欧洲博雅教育（liberal education）传统，它“既是大学的一种理念，也是一种人才培养模式。其目标是培养完整的人（又称全人），即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才”。②这种人才培养模式，也包涵关于大学制度、学科设置、课程体系、教学方法等一系列教育教学的理念变革，体现了上个世纪欧美高等教育的发展方向，也是我国高等教育改革20年来主要探索路径之一。

在上个世纪，美国一些著名大学，如芝加哥大学、哥伦比亚大学、哈佛大学等著名高等学府，推出了各具特色的“名著阅读系列课程”“核心课程计划”等本科低年级教学改革项目，并成立了本科生学院或通识教育委员会等专门机构进行管理，旨在让学生于高年级确定专业方向之前，打下人文基础和进行跨学科学习，能够对人类知识总体状况有基本了解，对自身、社会及自然界有正确认知，避免大学落入“职业训练所”的窠臼，避免学生仅成为从事某项职业的人，使之成为全面发展的人和负责任的社会公民。我国上世纪90年代在大学推行文化素质教育，力图改变理工等科类学生文化基础薄弱的问题。进入21世纪后，北京大学、复旦大学、中山大学等国内著名综合性高校吸纳境外先进经验，在通识教育方面进行了深入探索，也推出了“元培计划”“复旦书院”“博雅学院”的举措，从课程体系、书院制度等多方面进行了教学改革。国内一些外语、医学、体育类等专科院校也扭转人才培养理念，进行了通识教育课程教学改革探索。

新中国建立后，学习原苏联的专业教育模式，开展“专才”教育，快速满足了建设工业化国家对人才的急需。但改革开放后，经济、社会各方面发生了很大变化，原有片面的专业教育日渐显露出弊端。教育理论家潘光旦指出，教育的理想是发展整个的人格，只有专才，而没有通识的人，是一个比较健全的社会与文化所瞧不起的。③

播音主持艺术的传统高等教育模式，针对播音员和主持人的工作岗位要求，主要分成“普通话语音与播音发声”“播音创作基础”“播音主持业务训练”三段式教学，紧紧围绕学生“语言表达”技能训练，同时培养新闻素质和艺术素质，属于典型的专业教育，亦具有“专才”教育的特征。虽然第一线播音主持人员属于媒体中的少数群体，但却处于采编播流程“最后一棒”和“关键一环”，社会关注度高和影响力大，因此，该专业同样具有精英教育的特性。但由于近年来连续扩招，师生比不断下降，教育质量难以保证。同时，传媒快速发展变化使得创新性节目的要求不断变化和提高，如果一些院校不能坚持规范教学，又局限于“念稿子”的有稿创作和吐字发声训练，专业教育的问题将会更严重地暴露出来。

因此，在当今通识教育渐成趋势的大背景下，应全面转变教育教学理念，处理好专业教育与通识教育的关系，把通识教育与播音主持专业教育相结合，通过通识教育对专业教育进行改造，在通识教育基础上实现专业教育的改进和优化，以培养综合素质高的播音主持人才。

2.人才培养目标定位

从传统上看，播音主持人才，是在广播电视节目中以有声语言为主要手段进行节目传播的播音员和主持人，是既具有新闻工作者的素质而又有语言功力的人。这一定位，从应具备的素质与能力、主要工作手段和任务，对广播电视媒体中主要从事语言传播工作的高级专门人才作出了简明的概括。

但是，近年在国家大力发展文化产业的背景下，广播电视产业作为其中重要组成部分，在传播手段和方式，节目内容、类型和形态，采编制作模式等多方面产生了变化，在向“全媒体化”“频道专业化”“节目精品化”发展，而且受众的审美品味和要求也在不断变化、提高。另外，随着互联网、微博等新媒体的发展，出现了专门的网络主持人、播客、视频流主持人等播音主持新样式，同时表现出对大量新型语言传播人才的迫切需求，这都对播音主持人才培养提出了新的要求。

实际上，通识教育是在注重实用性的专业教育基础上，贯彻博雅教育的“育人”目标。博雅教育（liberal education），又称自由教育，最初由希腊哲学家亚里士多德提出，他指出教育的目标是人的心智的解放，强调发展人的理性，追寻生命中的真、善、美。古代欧洲有着悠久的自由教育传统，但是随着时代的变迁和高等教育自身的发展，自由教育已不再单纯地追求发展理性，也注意到了对其他有用知识的学习。至二十世纪三四十年代，自由教育在美国已发展成了通识教育的同义词。④

因此，从博雅（自由）教育到通识教育，都确立了这样一个培养目标，即培养一个“全人”，全面发展的人，博学、高雅的自由而有修为的人。正如卢梭指出，爱弥儿在成为教师之前，他首先是一个人。融合了通识教育理念的播音主持专业教育，应该从培养人的心智，发展人的理性和对知识的忠诚出发，在一个人从事播音主持职业之前，给他一个成“人”的全面教育，这是一种贯彻人文精神、充满人文关怀的教育。因此，高校应该从知识、能力、素质三个维度着眼，为达到“厚基础、强能力、高素质、宽口径”的全面培养目标，招收具有较好“声音”“形象”等先天素质和文化内涵的考生，根据社会、传媒发展需求，以及播音主持工作岗位的职业能力需求，培养具备新闻素质、媒介素质和人文素质，具备良好语言传播技能的复合型高级专门人才。

播音主持人才应具备的人文素质，主要是指一种深厚的文化素质和高雅修养，涵盖艺术素养。播音主持基于广播电视艺术，但并不是纯粹的语言艺术形式，与话剧、曲艺、朗诵等主要运用语言进行公开表演的艺术形式不同。在节目情境下，播音员主持人需要创造性地使用有声语言来主导节目的进程，有艺术创作性，但是建立在真实的基础上，并非虚构，主要目的是信息的传播，因此，“播音主持”应视为一种传播过程中的语言表达手段。另外，在现行高考制度中，只有外语、艺术等特殊类型考生才可以提前报考，将播音与主持列入艺术类，学校才能取得提前招生的资格，才能提前对学生“声音、相貌、表达能力”等特殊素质进行专业测试。这也是该专业在本科目录中归为艺术类，以及在专业定名时使用“播音与主持艺术”这一名称的重要原因。⑤因此，“语言艺术手段”和“语言艺术形式”概念不同，不能混淆，对播音主持人才培养规格中的艺术素质应有清晰的认识。

3.学科定位与专业方向选择

明确播音主持人才培养目标后，应该进一步确定“播音主持艺术”专业的学科基础。学科是对不同学科门类知识的选择和取舍，是开展专业教育的基础。有论者认为，如果把“播音与主持”仅仅看成是一种语言现象，这样的学科视角是偏狭的，因为它忽视了播音主持行为中语言以外的传播现象的存在。播音主持学应定位为“新闻与传播”的下位学科，纳入广播电视学的研究范畴。它作为一门独立学科，具有交叉性、边缘性、应用性和新兴性的特点。⑥因此，应该从语言学与应用语言学、新闻学与传播学、艺术理论与艺术创作等学科中，选择与播音主持相关的部分，汲取对主持人节目传播过程有用的成分，形成多学科的渗透和交融，夯实播音主持学科的“独立性”，凸显其“特殊性”，真正确立起“播音主持学”的学科地位。

2011年，艺术学升格成为第13个学科门类，“戏剧影视学”成为其下“一级学科”。而戏剧影视学包涵“广播电视艺术学”等数个二级学科，因此，原有的“广播电视学”又分为“广播电视新闻学”和“广播电视艺术学”两部分。广播电视艺术学聚焦广播电视学与艺术学交叉的部分，以广播电视文艺娱乐节目、电视剧、广播剧、广播电视音乐与文学等作为主要的研究对象，其中都包涵着与播音主持相关的部分。因此，播音主持学可在新闻传播学的一级学科的基础上，进一步拓展艺术学科视野，扩大专业教育基础。

具有戏剧影视学科背景的高校，可根据自身艺术学科背景和优势，选择文艺娱乐型主持人或影视配音员，作为播音主持的一个专业方向进行重点培养。具有新闻传播学学科优势的高校，亦可进行分类培养。如暨南大学，提出了“三分法”的“分类培养”方案：播音、新闻主持和娱乐主持。⑦也有院校主张以传播学为基础，借鉴西方口语传播（speech communication）学科，对播音主持专业教育进一步拓展，为学生在社会上的“非传媒领域”诸如公关礼仪、会展解说、商务谈判、文艺展演、旅游服务等更广阔的口语传播领域打下就业基础。中国传媒大学播音主持艺术学院目前已成立播音创作基础部、新闻播音主持系、综艺主持系、口语传播系等内部机构，从大学制度建设上推动学科和专业建设，尝试在夯实原有专业基础上分专业方向培养。通识教育理念非常重要的一点，就是要打破专才教育就业领域狭窄、单一的问题，鼓励学生进行“跨学科”学习，对人才进行“宽口径”培养，以拓宽学生的就业渠道和适应未来工作变换。

4.课程体系设置和专业课程精化

科学、合理的课程体系是专业教育的“载体”，是人才培养模式的具体“课程化”体现，是融入通识教育理念的一整套课程体系规划。在体系规划中，各门课程应该形成内在的逻辑联系和比例分配，既不能互相抵消、拔苗助长，也不应该造成知识、能力断层，应使学生通过各阶段课程的学习和训练，应形成一种知识、能力、素质循序渐进、逐步提高的过程。

大学课程体系一般分为公共基础课、公共选修课、专业基础课、专业主干课、专业选修课等几大课程教学模块。北京大学为实现通识教育，推出“元培计划”，对课程体系进行了全面调整，分为全校公共课、通识教育选修课、学科大类平台课、主干基础课和专业方向课。其中，通识教育选修课是课改重点，参照了体现哈佛大学通识教育特色的“核心课程”体系，设五大基本领域：数学与自然科学、社会科学、哲学与心理学、历史学、语言文学与艺术，可由学生在低年级自主选择并达到一定学分要求。复旦大学在“实践性”很强的新闻学专业，也推出了通识教育课程，设置了文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、艺术创作与审美体验等六大核心课程。上述课程设置改革，贯穿了通识教育理念，让低年级学生在入学后、选定专业之前，排除具体职业的功利目的，先学习文、史、哲、艺课程和跨学科学习自然科学课程，打下学术训练和思维判断力的基础，以培养学生的心智和人格，为成为全面发展的人建立“厚基础”。

播音主持是一种实践性、操作性很强的专业，既需要动脑，也需要动口、动手。通识教育并不等同于通识课程，既着眼于人格培养与心智训练，也应注意知识传授与职业技能的培养。在我国现阶段，大学生掌握一门专业，找到一份工作，依然是其读大学的主要目的，因此，播音主持专业在借鉴其他院校通识课程体系同时，也要加强专业课建设。这其中，要进一步精化“电视播音与主持”“广播播音与主持”“播音创作基础”等实训性强的专业主干课，改进教学内容和训练方法，让学生在话筒或镜头前获得较高的语言表达技能，以实现“强能力”的目标。

播音主持具有新闻性，也具有艺术性。如前所述，虽然其艺术性是以新闻真实性为基础，与纯粹的语言表演艺术不同，但仍具有艺术教育的特征。艾斯那是美国著名的美术教育家，他极力倡导以学科为基础的美术教育（DBAE），形成了自己的美术教育课程观，重视美术创作、美术批评、美术史和美学等四个方面知识的均衡。⑧这种DBAE课程观在美国影视艺术教学中具有广泛影响，它讲求严谨的具有连贯性的课程科目设置，以体现学科的全面性基础。因此，播音主持教育可在专业选修课中，重点围绕对广播电视节目、戏剧影视作品、新媒体作品的评析，进一步加强鉴赏、美学等方面课程的设立，进一步拓展学生知识视野，提高其解决新问题的能力，并鼓励选修跨学科课程。

5.教学方法改进与师生关系整合

“经典阅读，小班教学、小组讨论”是通识教育典型的教学方法，充分体现出探讨性、研究性学习的特点。在一个小班内，围绕教师指定的原著和提出的问题，学生先进行自主性阅读，然后分成几个小组进行研讨，最后撰写文章来检验学习过程的效果。其优势是通过充分的师生、生生互动，激发学生主动地将知识向能力转化。美国高校目前具有成熟的影视教育模式和新闻教育模式，但其中都融入了通识教育的理念和教学方法。一些实践性强的课程，如新闻写作、影视创作等，要求学生结合作品来阐述自己的理解，学生之间要进行充分讨论，教师再进行点评和引导；一些理论性强的课程，如传播理论和电影批评等，学生要下功夫去查资料，完成的课外阅读量很大。⑨这非常值得以影视教育和新闻教育模式为背景的播音主持专业教育借鉴，教师可在专业课教学中引导学生广泛“阅听”经典节目和学生习作等“视听文本”，以其作为播音主持教学的典型“案例”，师生对案例进行深入研讨和评点，以创设更接近传媒工作实际的教学“情境”，还原“真实”。例如，对现场报道实例进行研讨后，训练时可先给出几篇新闻稿作为学生组织语言的基础，但要讲清楚，实际情况中可能是没有稿件的，在车上，在奔赴第一现场的途中，需要记者通过其他渠道来了解信息，为第一时间在现场作出即时报道做好准备。“案例法”和“情境法”是行之有效的教学方法，与通识教育教学方法有着共同特质，即确立学生为学习过程的“主体”，推动其知识向能力转化。

“教师为主导，学生为主体”，在实训性较强的“电视播音与主持”等专业主干课中，教师可充分发挥“主导”作用，在典型节目案例分析的基础上，设计一系列具有实训价值的任务或项目，科学组合，灵活安排，注重实用性和趣味性结合，并以其为驱动力，引导学生对真实工作情境涉及的各项专业技能进行逐步训练，同时时刻关注学生情绪的变化，适时调整内容和目标。

从教学方法看，所谓“精化”实训课，就是要精确、有效地训练学生的各项专业技能。这需要对专业课教学过程中涉及的各个层次的能力和素质进行“微格”“微分”，明确能力目标体系，通过科学、有效的训练方法综合运用，使学生循序渐进地掌握各种不同种类、不同层次的播音主持技能。美国高校在计算机专业教学中，从学生胜任未来工作岗位出发，微分了40多项“能力”，形成了对专业技能训练“多层次体系”的系统构建，再进而设置对应的课程体系和训练方法。

三、反思与启示

解决当前播音主持教育危机，最根本的是要避免在“最高限价”的学费模式下，高校为扩大经济效益，不顾社会对人才的实际需求，大干快上，超量招生。应该摒弃“廉价教育”的模式，抛弃那种认为教师面对众多学生上大课，泛泛讲讲理论知识，再请在职播音员、主持人上上小课，就可以兴办专业教育的错误认识。要认识到传媒精英教育的昂贵性，需要加大教学设施投入，保持合理的师生比例，尤其是专业教师与学生的比例。教师教育效能的充分发挥，须以合理的师生比为基础，同时形成专兼职教师、基础课与专业课教师的合理配比。科学、合理的人才培养模式，应该围绕教学过程中的两个“主人”，即学生和教师来制定相应的大学制度和教学体系。谈到牛津大学的导师制度，有人说，学生是老师的烟斗熏出来的，这虽属英式幽默，却透射出教育的寓意。正如通识教育告诉我们，教育实质是人格养成和文化熏陶的过程。

通识教育课程是通识教育的一个重要方面，但目前此类课程在我国部分高校存在着“拼盘化”“大杂烩”的特点，经典性和系统性不足，容易导致缺乏学习的深度和广度，学生文化素质基础和学术能力训练并不理想。虽然低年级进行人文基础课学习，高年级再进行专业课学习，已经成为通识教育的共识，但通识教育有“多元化”发展的特点，是一个不断发展的过程，并不存在单一“标准化”的模式。因此，对播音主持教育进行通识教育改造，应该考虑高校和地域文化的特点。英国、日本、港台地区的通识教育模式，与美国模式有不同程度的差别。“通识教育”在英国并不是一个“时髦”词汇，英国高校重视在原有专业课程体系中贯彻博雅教育理念和育人目标，在原有专业教育的基础上实现了“通识”的教育目标。总之，一种高等教育模式的形成要考虑一个国家的现实条件，必须以一定的社会、历史文化环境为基础。

注释：

① 付程：《21世纪对播音主持艺术专业教育的要求》，《现代传播》，2001年第1期。

② 陈向明：《对通识教育有关概念的辨析》，《高等教育研究》，2006年第3期。

③ 潘光旦：《工与中国文化：潘光旦论通识教育》，《潘光旦选集》，光明日报出版社1999年版，第459－463页。

④ 王丽娟、姜伟宏：《赫钦斯的通识教育理念述评》，《当代教育科学》，2009年第15期。

⑤ 陈京生：《从职业能力需求看播音与主持艺术专业的学科定位》，《现代传播》，2007年第6期。

⑥ 毕一鸣：《关于播音主持专业学科定位的思考》，《现代传播》，2007年第6期。

⑦ 张潇潇、谭天：《论我国节目主持人培养模式改革》，《现代传播》，2007年第6期。

⑧ 马菁汝：《艾斯那将DBAE课程观进行到底》，《美术》，2010年10期。

⑨ 中国传媒大学赴美考察团（陈作平执笔）：《美国高校传媒教育考察报告》，《现代传播》，2007年第6期。

（作者单位：重庆大学美视电影学院）

【责任编辑：李 立】