“三学期制”视阈下高校《概论》课实践教学改革的路径维度探究

张晓刚

(重庆理工大学思想政治教育学院，重庆 400054)

如何增强思想政治理论课的实效性一直是高校教育教学改革追踪的热点和难点问题。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程(以下简称《概论》课)是高校思想政治理论课的核心课程，它对培养合格的社会主义建设者与接班人发挥着至关重要的作用。近年来，随着我国各级各类高校逐步探索并实施“三学期制”，《概论》课实践教学改革面临的形势发生了一定程度的变化，如何利用“三学期”中的短学期开展扎实有效的集中实践教学，从而增强该门课程的吸引力、说服力和感染力，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，更好地达到思想政治理论课的教学目的，是摆在高校和广大教学工作者面前一项重要而紧迫的任务。

一、“三学期制”的涵义及其对《概论》课实践教学改革的连带影响

学期制是高校教学管理体制中的一项重要内容，也是高校进行教学组织和教育管理的基础。随着高校教学管理体制改革的不断深化，“三学期制”应运而生。“三学期制”的内涵就是把一个学年分成“两长一短”的3个学期，即在保持现有的教学周数和假期基本不变的前提下，压缩现行两个长学期的教学周数，并将压缩的长学期教学周数整合为一个短学期，形成两个长学期、一个短学期的学期制模式。通过设置短学期，能够在一定程度上实现高校课程结构的整体优化，构建灵活多元的课程体系，并与学分制、辅修制以及实习实践等配套教学管理制度和教学活动紧密结合。上海大学于1994年在国内高校中率先推行“三学期制”，此后，包括清华、北大在内的数十所高校曾经先后实施“三学期制”。

在“三学期制”背景下，高校《概论》课实践教学改革面临的形势发生了一定程度的变化，机遇与挑战并存，总体来看，机遇大于挑战。

一是短学期的设置为高校《概论》课实践教学的开展提供了充足、富余的教学时间。目前许多高校思想政治理论课教学课时本来就显紧张，因此实践教学因陋就简，甚至有“走过场”的现象。特别是《概论》课，该门课程的教学课时本来就在一定程度上被压缩，因而开展实践教学的有效时间和实际效果就更加大打折扣了。短学期的设置恰好弥补了开展实践教学所需的课时不足，为高校集中开展实践教学提供了契机，为实现理论教学和实践教学的互为促进提供了现实路径。

二是短学期的设置对高校《概论》课实践教学的质量和实际效果提出了更高要求。在短学期集中进行《概论》课实践教学，要求学校和每一位教学人员高度重视、精心设计，确保实践教学的质量和效果。要紧密结合《概论》课的教学内容和课程特点，有针对性地设计实践教学方案，丰富实践教学载体，完善监控和保障机制，坚持“请进来、走出去”，校内实践与校外实践结合，集中实践与分散实践结合，课堂实践与课外实践结合，力求形式多样、内容丰富，充分调动师生的积极性、主动性和创造性。

三是要统筹好《概论》课实践教学与其他各类专业实践教学的开展与互动，凸显《概论》课实践教学的特色和优势。在短学期内，各高校还会开展其他各类专业实践教学活动。要统筹兼顾，科学安排，防止顾此失彼、以点替面，既保证各类专业实践教学活动井然有序地开展，又确保《概论》课实践教学自身的独立性并在此基础上与时俱进、扎实推进，充分凸显其特色和优势。

二、“三学期制”背景下高校《概论》课实践教学存在的问题与不足

课题组在前期对一些高校尤其是实施“三学期制”的高校开展《概论》课实践教学的相关情况进行了广泛调研。课题组在调查中发现，当前一些高校《概论》课实践教学存在着诸多亟待解决的问题。

1.认识片面，重视不够。在“三学期制”背景下，高校《概论》课实践教学改革面临的形势发生了一定程度的变化，但个别高校在认识上并没有因此发生变化。对于如何利用短学期开展《概论》课实践教学，一些高校并没有进行全面、系统的思考和谋划，对《概论》课实践教学在整个课程体系中的地位和作用也缺乏足够重视。有的学校仍把《概论》课实践教学当作理论教学的派生物或附属物，对整个实践教学不追踪、不监督、不考核、不反馈、不过问。在一些学校的短学期教学计划中，主要是安排专业实习、实训和各种辅修，并没有专门安排《概论》课实践教学。因此，《概论》课实践教学可有可无、可多可少、可长可短的尴尬局面并未明显改观。

2.方式单一，操作随意。方式单一、操作随意、实效性差是高校《概论》课实践教学普遍存在的问题。一些高校虽然实施“三学期制”，但《概论》课实践教学仍然缺乏创新。要么就是开展社会调查，写一个调查报告;要么就是观看视频资料，写观后感;要么就是读经典原著，写读书笔记……个别高校虽然在短学期安排了一些《概论》课实践教学活动，但主要是弥补课堂实践教学的课时不足，并非制度化的计划安排。一些高校的《概论》课实践教学都是在每学期开课前随意地想当然地定主题、定形式、定成绩评价方式，在实践教学中实践指导老师也是全凭自己的兴致和情绪，想怎么搞就怎么搞，缺乏计划性和规范性。

3.教师不专，业务不精。在短学期集中开展《概论》课实践教学，需要有一支高素质的实践指导教师队伍发挥主导作用。但课题组在调查中发现，许多高校包括实施“三学期制”的高校尚未形成专门的实践指导教师队伍。许多高校的实践指导教师自然而然地就是从事理论课教学的教师。相当一部分教师由于长期囿于繁重的教学任务或因其他因素制约，外出接触社会不多，视野不够开阔，实践能力较弱，又没有经过专门的培训，缺乏应对实践教学必备的业务素质和扎实功底，因此在指导实践教学时显得力不从心，得过且过。

4.经费不足，保障乏力。没有经费保障，《概论》课实践教学就无法正常开展。在“三学期制”背景下，一些高校尚未加大对《概论》课实践教学的财力和物力投入力度，与专业实践教学在经费投入上仍然存在着明显差距。这已经成为目前《概论》课实践教学难以顺利开展的重要羁绊之一。同时，《概论》课实践教学的运作有赖于高效的教学管理机制和强有力的保障机制，只有各部门齐抓共管，形成合力，才能为实践教学的顺利开展并取得良好的教学效果提供强有力的保障。但目前不少高校在《概论》课实践教学管理上存在着机制不健全、不合理、措施不得力等情况，这在很大程度上影响了广大师生开展实践教学的积极性和创造性。

三、“三学期制”背景下《概论》课实践教学改革的路径维度探索

在“三学期制”背景下对高校《概论》课实践教学改革进行探索与实践，是一项崭新且富有挑战性的工作。课题组在调查中发现，学生对开展好《概论》课实践教学有着强烈的潜在渴望，并愿意积极配合、大胆参与相关实践教学活动。当前，一些大学正在实施的“三学期制”教学模式，客观上为《概论》课实践教学的开展提供了更加便捷的平台。一些学校从“六个维度”入手，探索出一条《概论》课实践教学改革的新路子。

1.认识维度。思想认识是行动的先导，若没有对《概论》课实践教学全面而准确的认识，那就决不会有开展《概论》课实践教学的正确行动。所谓认识维度应该包含三个方面的内容:一是对《概论》课实践教学在整个高校课程体系中尤其是思想政治理论课程体系中的地位要有一个准确的认识和把握。在“三学期制”背景下，一些高校在短学期集中组织实施《概论》课实践教学，因而《概论》课实践教学与其他各门课程一样，是高校整个课程体系中不可或缺的一员，必须按照正常的教学程序和环节，认真组织实施。二是对《概论》课实践教学与理论教学的相互关系要有一个准确认识。在“三学期制”背景下，《概论》课实践教学与理论教学是相辅相成、互为作用的统一体。要摒弃原有的把实践教学当作理论教学的附属物或者是派生物，从而把实践教学置于一种可有可无、可多可少、可长可短的尴尬地位的认识误区。实践教学不仅必要，而且应该保质保量、不折不扣地完成所有课时和教学环节，要力戒减少或变相减少实践教学的课时与内容。三是对实践教学自身的内涵要有一个准确的认识。实践教学是一项系统工程，它是校内实践与校外实践的结合，课堂实践与课外实践的结合，集中实践和分散实践的结合。要纠正那种把《概论》课实践教学的内涵简单定位于社会实践的错误认识，真正把《概论》课实践教学打造成内容丰富、形式多样，具有强烈感染力、吸引力和说服力的精品课程。

2.机制维度。《概论》课实践教学作为高校思想政治理论课不可或缺的重要一环，必须有良好的机制作保证。其机制维度应包含以下几个方面:一是课程的领导与管理机制。在学院范围内成立由院领导、教研室主任、课程组长、相关骨干教师组成的《概论》课实践教学领导小组，全面负责《概论》课实践教学的组织、运行和管理，并与学校相关职能部门配合，及时协调解决实践教学运行中出现的矛盾与问题。特别要注意发挥课程组的组织协调作用，确保实践教学活动顺利开展。二是课程的设置与运行机制。要把《概论》课实践教学置于与其他各门课程同等的地位，保障正常教学活动的开展。譬如，一些学校实施“三学期制”教学模式后，就把《概论》课实践教学放在短学期集中开设，同时要求课程归属单位制定明确的实践教学大纲和具体的实践教学方案。教学大纲具有相对稳定性，教学方案作为大纲的具体实施办法则要常提常新。三是课程的监控机制。在短学期集中开展实践教学，为保证教学质量和效果，防止“走过场”或流于形式，应加强高校教学督导团的监督指导职能。在实践教学实施过程中，《概论》课实践教学领导小组成员和学校督导团成员要不定期深入一线，加强对实践教学的督导和检查，并就发现的问题及时与实践指导教师进行交流与协商。对于校外实践，学校还应与课程实践单位保持常态联系机制，随时掌握实践教学动态，并结合课程实践单位提出的意见和建议，有针对性地对实践教学方案进行完善，以发挥其最大功效。四是课程的奖惩机制。要着重突出褒奖先进、鞭策后进的导向作用。对于实践教学效果好、深受学生喜爱的教学人员，在评职、评优、绩效工资发放等方面要有所倾斜，让从事该项工作的教师有强烈的事业归属感和成就感。对于教学效果较差的教师要适时地进行戒勉谈话，对于不适合从事该项工作的教师要果断地调离现有教学岗位。

3.师资维度。高素质的教师队伍是搞好实践教学的关键所在。在“三学期制”背景下，由于在短学期集中开展《概论》课实践教学，这就对实践指导教师提出了新的更高的要求，因此打造高素质的教师队伍显得尤为迫切和重要。

首先，要做好实践指导教师的选拔工作，这是打造高素质师资队伍的前提。在“三学期制”背景下，虽然《概论》课实践教学是在短学期集中开展，但它与理论教学仍然存在着紧密联系。从某种程度上说，实践教学就是对理论教学的实践化、人格化和应用化。因此，对于实践指导教师的选拔，原则上还是以从事理论教学的优秀教师为主，这样能更好地实现理论教学与实践教学的无缝对接。同时，还可在校内外选聘一些理论功底深厚、富有实践创新精神、乐于施教的专家、学者和职业经理人担任实践教学指导教师。

其次，要做好实践指导教师的培养工作，这是打造高素质师资队伍的关键。近年来，随着改革开放的深入，市场经济的发展，人们的思想观念和价值认知标准也在发生显著变化，这使《概论》课实践教学面临着新的考验，也对《概论》课实践指导教师提出了新的更高的要求。较之理论教学，实践教学更注重和强调实践指导教师的实践素质。因此，加大实践指导教师的培养和培训力度势在必行。一是要加大经费投入，鼓励教师走出校门、深入基层、深入社会，使他们充分了解世情、国情、民情，进一步开阔视野，增长见识，丰富教学素材，为开展实践教学做好充分准备。二是对教师进行各种形式的培训，要有周密的培训计划。或集中培训、或分散培训，或全员培训、或个别培训，不拘形式，务求实效，以此不断提高教师的理论修养和人格素养，优化教师的知识结构和经验积累，提高教师的实践教学能力。

最后，要追求一流的工作业绩，这是打造高素质师资队伍的目的。追求一流的工作业绩，从根本上说就是要不断增强《概论》课的吸引力、说服力和感染力，从而更好地达到思想政治理论课的教学目的。在短学期集中开展《概论》课实践教学，更需要广大实践指导教师有一种担当和奉献精神，要沉下心来，耐得住寂寞，兢兢业业、不折不扣地完成实践教学任务，以一流的工作业绩回报学生的期盼和学校的重托，不断增强《概论》课的感染力和实效性。

4.方法维度。“教学有法，教无定法。”实践教学的方式方法应该具有多样性、开放性和包容性，要以师生易于接受的方式达到实践教学目的。要坚持校内实践与校外实践相结合，集中实践与分散实践相结合，课堂实践与课外实践相结合，坚持“请进来，走出去”，力争形式多样，内容丰富，务求实效。

首先，在校外实践中，要立足于所在城市的市情和相关资源，扎实开展实践教学。譬如重庆市，既是一座英雄的城市，也是一座老工业城市，同时还是一座年轻的直辖市，客观上为实践教学的开展提供了广阔的时空环境。在实践指导教师的组织和带领下，同学们深入重庆市的工厂、农村、社区和革命教育基地，拓宽了视野，陶冶了情操、提高了认识，真正把理论知识实践化、社会化。

其次，在校内实践上，要注重形式多样，务求实效。实事求是地讲，校外实践和社会实践是实践教学的重要形式和有效形式，但决不是唯一形式。鉴于学生出行的组织、安全问题以及受访单位的配合度问题，笔者认为更要发挥校内实践在实践教学中主力军的作用。在短学期集中开展实践教学有一个先天优势，那就是学校能有效统筹各种教学资源，保证充足的实践教学时间和有效活动场所。某高校在校内实践教学中提出了“四个一”的实践教学模式，即听一次讲座、读一本经典著作、参加一次主题辩论、设计一个模拟现场等，使《概论》课实践教学有声有色、扎扎实实地开展起来。

再次，在实践内容上，要与理论知识紧密结合，实现知行合一。要勇于追踪社会热点、焦点和难点问题，通过实践教学，廓清错误观点，端正思想认识。每一次实践活动都要确立一个中心主题，不能“空对空”，也不能无的放矢。主题内容既要与教材理论知识对接，更要与现实生活和社会热点、焦点问题紧密结合，突出新颖性、时效性。譬如针对中日钓鱼岛争端，可邀请专家进行专题讲座，并组织学生讨论，以便廓清认识，坚定立场;针对党的十八大提出的奋斗目标，可组织学生学习十八大报告原文，并让学生代表在班集体中进行自我宣讲;针对中国梦的内涵以及如何实现中国梦的问题，我们以学习实践小组为单位，开展“中国梦·我的梦”演讲比赛……凡此种种，不一而足。这一系列独特而新颖的实践教学方式和实实在在的教学内容深得学生喜爱和接受，也使实践教学达到了预期效果。

5.效验维度。实践教学效果的好坏不是来自于教师的自吹自擂，而是来源于学生的认可和共鸣，并在实践中加以检验。要使实践教学真正取得实际效果，就必须使实践指导教师参与到实践教学的每一个环节中去，做到“四有”，即有指导、有要求、有反馈、有评价。课题组在调查中发现，事实上目前各高校实践教学的形式与内容均大同小异，但实际教学效果却存在很大的反差，根本原因就在于对实践活动的指导、要求、反馈与评价上存在着巨大的差别。

首先，实践指导教师要全程参与指导学生的实践活动。不管是校内实践还是校外实践，集中实践还是分散实践，都要有实践指导教师在现场指导。有教师现场指导，会在某种程度上激发学生的表现欲望和参与热情，也可防止实践教学“走过场”，流于形式。平心而论，在短学期集中开展实践教学，每一位实践指导教师都应把足够的时间和精力投入到实践教学中去，不能无故缺席，更不能敷衍搪塞。实践证明，教师的随堂参与和系统指导是实践教学能够取得实效的一个重要因素。

其次，实践指导教师对不同的实践活动要提出不同的要求，并给予明确的指导意见。譬如，在每次开展实践活动前，指导教师都要向学生阐明实践活动的目的、意义、内容和相关要求，对一些综合性较强的实践活动，还要告知其基本的程序、运行准则和方式方法等，以便让学生做到心中有数。某高校在实践教学中还有一个突出的亮点，即每一次实践活动，无论是小组合作还是个人活动，都要求学生形成正式的书面材料，并提交教师审阅。

最后，实践指导教师对每次实践活动及相关书面材料，要及时给予反馈、评价与回应。对于校外实践活动，实践指导教师要及时组织学生进行认真总结，一方面要对活动本身取得的成绩和存在问题进行理性分析;另一方面要对实践活动在帮助学生提高认识和升华知识等方面发挥的作用进行归纳和梳理。对于校内实践和课堂实践，实践指导教师则要给予正确的引导和点评，发出好声音，传递正能量，达到好效果。对于书面材料，实践指导教师要认真批阅，及时给出反馈意见和评价成绩，回应学生的关切和冀望。对于优秀的书面材料，坚持全体学生共同分享的原则，以此不断扩大受教面和受益面。通过这一系列不间断的反馈、交流与互动，广大学生提高了认识，也找到了自身的不足及努力的方向，真正实现了从理论到实践的无缝对接，也对马克思主义中国化的理论成果做到了真学、真信、真懂、真用。

6.保障维度。实践教学是一项系统工程，需要各方面齐心协力，形成合力。在短学期集中开展实践教学，人数多、规模大、要求高，更需要有坚实的后勤保障和足够的经费投入作支撑，以此不断推动实践教学顺利开展。

在短学期大规模开展《概论》课集中实践教学，这是前所未有的，也对学校各方面的后勤保障提出了更高的要求。一是要提供校内实践所必须的硬件条件。开展校内实践教学，一些基本的硬件设施必不可少，譬如教室、活动场所、仪器设备、影像资料、附属设施等。学校及有关职能部门要为开展实践教学不断添置和完善相关设施设备。对于因为开展《概论》课实践教学而申请使用的相关教室、活动场所、仪器设备、影像资料等情况，学校及有关职能处室应尽力配合，尽量满足。二是做好校外实践的后勤保障。“兵马未动，粮草先行”，学校及有关部门要为校外实践提供良好的保障，诸如出行车辆的落实、实习单位的联系、经费的投入等，使广大师生能够心无旁鹜地投入到实践教学中去。此外，开展实践教学活动，有时还需要外聘一些专家学者前来讲学。学校办公室、宣传部等相关单位也应该大力支持、积极配合，利用自身的资源和社会关系协助联系一些高水平的专家学者，为实践教学的顺利开展提供实实在在的帮助。

开展实践教学最根本的是经费投入。在经费投入上，要根据实际需要，实打实下拨相关费用，不打折扣，不搞虚帐。首先，要根据《概论》课实践教学的实际，下拨相关经费，并明确要求专款专用，不得挪用在其他方面。其次，要简化借款、报账手续。对用在实践教学方面的款项，学校及财务部门要给予大力支持、简化手续，以保证实践教学的顺利开展。再次，对于实践教学中超过预算的支出，只要是在真实、合理、有效的范围内，学校应该尽可能给予解决。

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