微媒体视域下高职院校“形势与政策”教学的优化策略

李 霞

(顺德职业技术学院思想政治理论课教学部，广东顺德528300)

随着数字化和网络化大潮的推进，微博、微信等微媒体终端飞速发展，不知不觉人们逐步进入了现实与虚拟相结合的“微媒体”时代。在微时代，微媒体以其独特的优势成为当代大学生获取信息和交流互动的重要渠道，对政策性、时效性、动态性较强的“形势与政策”课程教学带来了广阔前景，但微媒体也是一把双刃剑，微博、微信这个“没有围墙的课堂”给传统课堂教学上带来了极大挑战。为此，本文对微媒体应用于高职院校“形势与政策”教学的优势与劣势进行系统分析，并提出微媒体应用于高职院校“形势与政策”教学的优化策略，以增强高职院校“形势与政策”教学的实效。

一 微媒体应用于高职院校“形势与政策”教学的优势

(一)微媒体传播内容的时代性、多样化契合“形势与政策”教学内容的动态性、综合性

动态性是“形势与政策”教学最突出的特点，国际、国内形势时时刻刻在发生变化，政策也是在党和国家总路线前提下随着形势变化而不断调整，因此，这门课程没有统一的教学大纲和固定的教学内容，是一门常讲常新和常新常讲的课程，而且具体内容包括国内外的经济、政治、文化、社会、军事、外交、科技等，涉及经济学、政治学、历史学、哲学、国际关系、外交学、军事学等多门学科，要求教师和学生必须时刻关注时事的发展和政策的变迁。而微媒体涵盖的内容无所不包，具有信息覆盖面广、更新速度快、时代感和时尚性强的特点，使师生随时随地可以关注社会热点，并及时了解最新的信息与政策内容。

(二)微媒体传播方式的广泛参与性、即时共享性契合“形势与政策”教学的政治性、导向性

“形势与政策”教学的主要任务是帮助学生了解国际国内重大时政，运用马克思主义形势观、政策观领会党和国家基本政策制定的背景和意图，深刻把握政策的内涵和未来走向，具有严肃的政治性、政策性和鲜明的导向性。微博、微信等微媒体的传播具有广泛参与性、即时共享性，教学空间可以大大延伸，只要双方在线，都可以实现全天候、全方位无障碍沟通交流、讨论问题、分享信息等功能，而且，在这个信息共享平台上，教师可以放下“师道尊严”和学生平等地交流、沟通，学生也没有与教师面对面交流的拘束、紧张，因而可以更加真实地袒露自己对社会热点、时政焦点的所思所想，有利于教师润物无声地引导学生。

(三)微媒体传播媒介的便捷性、灵活性契合“形势与政策”教学的“全覆盖、不断线”

形势与政策教育的时效性，动态性，与大学生的学习、生活、思想实际紧密相连的特点，决定了“形势与政策”课必需面向全体学生，贯穿大学教育全过程，因此，中央和国家教育主管部门的多个指导性文件，对高校“形势与政策”课明确要求“课程覆盖全体学生，大学教育期间不断线”(简称“全覆盖、不断线”)。而高职教育不同于普通本科教育，它是以就业为导向的教育，培养的是生产、建设、管理和服务第一线的高素质技术性人才，实践、实训时间较长，最后一学年一般分赴各地实习实训，传统的课堂教学无法完成“形势与政策”教学任务。这时，智能手机、IPAD等学习终端的移动、便捷，就可以使学生有意无意间利用“碎片化”的时间关注社会热点，发布所见所闻、所思所感，完成教师布置的教学任务，确保了“形势与政策”教学的“全覆盖、不断线”［1］。

(四)微媒体传播形态的立体化、超文本契合高职学生的认知规律、学习特点

高职学生相对于本科学生来讲，理性思维、逻辑思维能力薄弱一些，对抽象的理论知识不感兴趣，自主学习的动力不够强劲，但他们渴望交流、自我展示，渴望被理解、被认同、被关注，对时政新闻、社会热点感兴趣，且对新的技术应用和基于新技术的产品具有较强的操作能力。微媒体集文字、图片、声音、视频于一体，构成一种立体化、超文本传播形态，呈现形式生动而丰富，为高职学生的学习创造出真实、鲜活的语境，刺激着学生的感官，受到学生的普遍欢迎和认可。

二 微媒体应用于高职院校“形势与政策”教学的劣势

(一)微媒体丰富了教学资源，但多元信息削弱了微媒体应用于形势政策教育的正向功能

微媒体进入的零门槛、主体的平民化、内容的海量性、传播的即时性等特点，使小到家长里短、大到国防军事等形形色色的信息，在最短的时间通过文字、语言、图片、音频、视频或者转发、评论等方式，呈现在学生面前，极大地丰富了教学资源。但多元化的信息、斑斓起伏的社会思潮必定引起大学生思想混乱，甚至容易出现思想意识多元化倾向，给“形势与政策”课教学在纷繁复杂的信息、转瞬即变的形势下，引导学生形成正确的时局观、传递正能量带来了严峻挑战。

(二)微媒体拓宽了教学载体，但爆炸性释放和呈现的知识信息使形势政策教育教师的权威逐渐丧失

微时代下，微博、微信以覆盖面广、高效快捷、互动性强、不受时空限制等特点成为师生获知信息、了解时政的第一平台，其即时发布、关注、评论、转发等功能可以超时空发起热点时事讨论，有利于调动学生的主体参与意识，从而拓宽了教学载体。但受到年龄、精力、固有思维模式、接受新鲜事物敏锐性的影响，学生获取信息的数量、范围、速度远超于教师，他们不仅可以方便快捷地获知、转载、关注海量信息、五花八门的观点和评论，还以平民化的视角随时发表个人意见，介入对一些重大时政问题的评价和辩论之中。这样，传统媒介下，教师依仗扎实的知识、丰富的经验、优先的信息而获得的宣传教育优势、权威、尊重逐渐丧失［2］。

(三)微媒体开拓了学生的视野，但碎片化的信息弱化了学生对形势政策的信息认知与分析能力

微媒体容量大、共享性高，又有效整合了文字、图片、图形、音频、视频，传播的吸引力与影响力大大增强。通过这个信息共享平台，学生在第一时间获取社会热点、时事资讯，开阔了眼界，提高了政治意识和政治觉悟。但由于大学生身心发展还不成熟，对快餐式、碎片化的信息难以进行理性、客观的判断，难以理解信息的内涵与本质，难以深入研究与分析信息，进而弱化了学生的思维和想象力，使思维相对缺乏深刻性与创新性，也影响信息认知的有效性，这将使学生无所适从，很容易迷失在纷繁的信息海洋里，最终影响正确价值观的形成。

三 微媒体应用于高职院校“形势与政策”教学的优化策略

(一)借助微媒体，优化专题设计，实现导向性与针对性的融合

“形势与政策”课政策性、理论性、实践性和动态性很强的特点，决定了该门课程是一门非常特殊的思想政治理论课，它没有统一的教学大纲和固定的教学内容，面对教学内容常变常新的情况，应以“模块式”、“专题化”为主线构建“形势与政策”课程体系。

1.依据教学要点，结合高职院校人才培养目标以及省情、市情、校情，构建教学模块，注重教学的政策引导性。如我校“形势与政策”课教学设置了国内经济政治形势篇，国内文化、社会、生态建设篇，台海局势篇，国际形势篇，重大事件和纪念活动篇，职业教育和行业形势教育篇，广东与顺德发展形势篇7个模块，既依据了教育部社科司每年春秋颁布的《高校“形势与政策”教育教学要点》，又结合了高职院校的人才培养目标以及广东、顺德的形势，这有利于把握政治方向，确保“形势与政策”课程教学的主旋律和正能量。

2.结合形势的发展和学生的兴趣点、关注点，设计教学专题，注重教学的针对性。由于国际国内形势瞬息万变，不同专业、不同年级的学生对于形势与政策课的教学内容需求不一样，如经济管理专业的学生更关注国际国内经济形势和经济热点，计算机软件专业的学生对我国软件技术发展现状、扶持软件产业政策更感兴趣;低年级的学生对关系自身切身利益的形势及相关政策表现出浓厚的兴趣，高年级的学生更关注国内外总体经济社会政策与形势对专业前景、就业创业和职业发展的影响，因此，教师可以在每一个教学模块下结合学生的专业特点、专业知识背景、不同年级学生的认知特点和成长规律设计若干教学专题，并将教学专题及每个专题里可能最感兴趣的话题通过网络微博、微信投票等形式广泛征求学生意见，最终形成时效性强、聚焦度高、学生兴趣浓的系列教学专题。同时，教师还应利用微博、微信的关注功能，及时掌握学生的真实想法和思想动态;通过微博、微信信息转发的频率与次数，及时了解学生关心的热点问题;通过微博、微信的评论功能，及时发现学生思想深处的思想盲区和认识误区，调整教学重点、更新教学素材，针对不同专业、不同年级开设不一样的教学专题，这样做到把握政治方向的同时锁定大学生关注的热点问题，使教学更加有的放矢。

(二)借助微媒体，优化教学重点，实现形势与政策的融合

1.针对高职学生关注的时政热点和认知规律，“形势与政策”教学应以时政热点切入教学内容，分析形势。“形势与政策”课的教学内容可以分为三个层次:一是马克思主义形势观、政策观;二是国际与国内形势教育;三是党和国家的路线、方针与政策教育。其中党和国家的路线、方针与政策教育以及马克思主义形势观、政策观的理论性、政策性较强，理性思维比较薄弱的高职学生不容易理解，因此，高职院校“形势与政策”课教学应以时政热点切入教学内容，通过解读学生关心的国际国内热点问题，分析形势。

2.面对微媒体的海量信息，“形势与政策”教学应优化教学重点，强化时政热点的深度解读。微时代，学生通过微博、微信轻而易举获得重大事件、时政热点的海量信息，教师占有知识信息的优势已经丧失，如果教师在课堂还自说自话地讲授“正在发生什么”，课堂教学效果可想而知。此时，教学的重点应转向厘清重大事件的来龙去脉，分析热点问题的前因后果，解读党和国家政策背后的战略考虑，批驳各种错误认识，帮助学生运用马克思主义形势观、政策观、方法论，正确认识国内国际形势，准确理解党和国家的大政方针。这样，教学就从分析形势升华到解读政策，有利于增强大学生对党和国家政策的认同。

随着互联网和移动技术的发展，特别是4G时代的来临，微媒体将更加深远地影响大学生的生活、学习和思维方式，“形势与政策”课教学必须正视微媒体带来的优势与劣势，不断优化教学策略，才能跟上信息时代和新媒体更新换代的步伐。

［1］白迪.移动微型学习在高职形势与政策课教学中的运用［J］.潍坊工程职业学院学报，2014，(5).

［2］王丽丽.论自媒体时代“形势与政策”教育面临的挑战及对策［J］.产业与科技论坛，2012，(18).