远程教育教师角色与素养探究

杨 蕾

（博州广播电视大学，新疆 博州 833400）

远程教育教师角色与素养探究

杨 蕾

（博州广播电视大学，新疆 博州 833400）

我国教育事业发展迅猛，但作为现代教育系统中重要组成部分的远程教育起步较晚，在实现跨越式发展的时候也遇到了规模与质量、外延与内涵之间的重重矛盾。本文考察中外远程教育历史发展以及远程教育内在特殊性对教师角色的规定性要求，结合对我国远程教育教师角色与素养现状的调查分析，如何更好地理解和认识远程教育教师面临的挑战，提出了更有实效的远程教育教师素养提升途径，增进教师素养的发展。

远程教育；教师素养；教师发展

一、远程教育历史演进中的教师角色变迁

20世纪以来，随着以英国开放大学为代表的一批开放大学的广泛建立和发展，标志着开放教育思想与远程教学方式相结合而产生的开放远程教育已经成为一种世界性的潮流和发展趋势。具有开放特征的远程教育进一步展现了它在促进教育公平和高等教育大众化中的重要作用，其社会价值迅速得到提升。到今天，无论是在独立设置的远程教学院校，还是在开展远程教育的传统院校，无论是在高等教育领域，还是在产业界和社会性的教育与培训中，远程教育都在开放性、灵活性方面显示出了它独特的优势，已经成为新世纪世界范围内教育变革的一股重要力量。中国远程教育的发展尽管与世界其他国家相比将近晚了一个世纪，但在政策、技术和需求驱动的三重作用下，在相对较短的时间内实现了快速转型。20世纪80年代至今的三十多年时间是中国远程教育发展最为集中的阶段，函授教育与广播电视教育并行存在。

1988年以后，随着《面向世纪教育振兴行动计划》的颁布，“现代远程教育工程”与“人才培养模式改革和开放教育试点”相继实施，由普通高校网络教育学院和全国广播电视大学系统（这个系统包括中央广播电视大学、省级广播电视大学和地市级广播电视大学分校）开始实施网络高等教育，并构成了当前我国远程教育的主力军。我国的远程教育迅速进入到开放式的网络教育阶段。

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》更明确提出要“大力发展现代远程教育”、“办好开放大学”。全国广播电视大学系统正陆续挂牌成立开放大学。毫无疑问，在当今中国，具有开放特征的远程教育不但已经成为中国高等教育的重要组成部分，为加快我国的高等教育大众化和普及化进程发挥着重要作用，更成为当前我国构建全民终身教育体系和学习型社会的宏伟蓝图下，建立开放、沟通的以素质为中心的新型教育体系的现实路径选择。新时期远程教育的发展面临着机遇，也面临许多挑战。新世纪的第一个十年，我国远程教育迅速从传统函授教育、广播电视教育阶段进入网络教育阶段，无论在人才培养、资源建设，还是在技术应用、教学改革等方面还处于探索期，当下，又面临构建终身教育体系和学习型社会的新使命。新时代、新需求引发的许多新课题，需要从理论上、政策上和实践上予以关注、探讨和尝试。教师即是其中之一。

最近三四十年间，教育理论界和决策层越来越清晰地认识到，在所有可能影响学生最终学业表现的因素中，教师这个“人的要素”毕竟是最有能动性而且最为深刻的一个要素。因此，当教育事业发展到一定程度，包括教师角色、素养、专业发展等一系列教师问题，就会引起广泛关注。远程教育自然也不例外，甚至显得更为迫切。由于远程教育面对的教育对象的特殊性、远程教学方式的特殊性，使远程教育教师需要担当不同于传统面授教师的角色、具备不同的素养。而当前远程教育机构的教师缺少系统的有关远程教育教学方面的培养和培训，这无疑会成为远程教育事业持续发展的一大阻碍。

二、我国远程教育教师素养现状分析

（一）艰难处境之下责任心最受重视

远程教育教师对于“责任心”的重视缘于一个事实，那就是目前阶段我国远程教育面临着严峻的挑战。远程教育过程的开展对于教师来说充满艰难，越是在困难的时候，我们就越容易把包括“责任心”在内的态度和意志素养看成是解决问题的“救命稻草”。

（二）提升技能素养的需求最为迫切

远程教育不同于普通学校教育，主要体现在它的教育服务主要通过“远程”方式提供，而不是以师生之间直接的面对面的讲授、指导和交流为主。但是随着远程教育技术的发展，现代远程教育已经有条件在师生即时交流方面大大弥补函授教育或广播电视教育阶段的不足，基于网络的师生交互、生生交互既可以使现代远程教育保有这种教育形式的优点（学习者可以在尽量不受时间和空间限制的情况下分享教育资源），又可以兼有传统教育形式的优点（师生之间、生生之间可以通过直接的交流相互了解和促进）。这些潜在优势要转化成为远程教育的现实优势，需要远程教育教师在教学技能上做出调整，以最大限度地发挥现代教育技术的优势。这些“技能素养”尤其是与现代远程教育密切相关的技能素养，成为远程教育教师主观上认为最重要、事实上也最迫切地需要提高的素养范畴的根本原因。

（三）知识素养关系到教师的身份认同

远程教育教师对于知识素养范畴中的“学科知识”表现出的特别重视，从根本上说，源于远程教师在身份认同上的一个基本事实：虽然在目前阶段，远程教育系统中能够提供的教育服务往往居于高等教育的相对低端（专科和本科，绝大多数省级广播电视大学或开放大学甚至并没有独立的本科招生和授予权限），但他们的身份毕竟是“大学教师”。大学教师的身份认同很自然地使远程教育教师像其他普通高校的教师一样，将本专业本学科的学科知识的丰富程度看成是体现一名大学教师身份的重要标志。

（四）两难抉择中的科研素养

对于远程教育教师来说，科研素养和科研表现实际是一个非常重要，而且从趋势上看越来越重要的部分。在目前的远程教育系统评价系统中，正像其他普通高校一样，科研工作非常重要。一位远程教育教师即使在教学上表现优异，如果没有相应的科研成果，她也极有可能不能获得职称晋升。随着我国现代远程教育系统的构建，在不断提高开放大学系统的水准的努力之下，对于远程教育教师在科研方面的要求可能在未来被进一步强化。所以，科研素养及表现对于远程教育教师来说是尤为重要的。

三、远程教育未来发展趋势对教师的角色期望

当现代高等教育的追求逐渐转化为促进学习者的终身学习、多元化学习和个性化学习时，远程教育教师就必须在课程目标的确立、课程材料的选择、教学过程的组织和师生交互及辅导中，做出不同于传统做法的变革，承担新的角色。从中外远程教育专家的意见所透露出来的信息来看，远程教育教师的角色转换最核心的部分应该包括：教师从知识权威变为具有共享意识的知识资本的重新配置者和优质教育资源的推送者，从知识的灌输者变为个性化学习顾问和教学交互的促进者。

（一）知识资本的配置者

远程教育在未来发展的趋势之一，就是进一步地打破传统模式的束缚，更为开放地统筹和配置学习者的学习资源。知识资本因为具有了摆脱具体个体的限制的可能，而成为更具有流动性从而更可能“自觉地配置”的东西。对于远程教育教师来说，如果还像传统高校教师那样，只是一个专精于特定狭义领域的专家，就不足以担当远程教育发展所赋予他的角色和使命。成为一个具有共享意识的知识资本的配置者，遂成为必要的角色。

（二）优质教育资源的推送者

大量的资源在共享的情况下，教师可以选择一些更为优质的资源（相对于这些资源来言，也许这位远程教育教师本身也只能是“学习者”），把它推送给学生，并在这个过程中结合自己的知识和理解，与学生共同学习。这就需要远程教育教师具有传统的高校教师对于范围广阔的资源的了解、熟悉、判断、选择和必要的再加工（如剪辑）的能力。

（三）个性化学习顾问

远程教育的开放性在学生方面的表现，即使是在函授教育时代，也在很大程度上表现为个性化的学习过程。十几年来，随着现代信息技术的迅速发展，这种通过提供、支持和帮助学生个性化的学习来满足个性化的发展需要的理想，就有了更为坚实的基础。对于远程教育教师来说，担当学生个性化的学习顾问，就成为重要的角色。

（四）交互教学的促进者

交互方式即为一种学习方式，需要综合内容、目标、媒体技术、评价进行一体化设计。教师还必须在交互过程中进行全程跟踪，一方面采集数据，作为分析交互效果的依据，另一方面要及时引导学生根据学习目标进度进行学习，而不是迷失在海量资源和过多非学术性的社会交往中。可以说，交互形式和手段的不断更新，对教师的综合能力提出了更高要求。

四、探索更有实效的远程教育教师素养提升途径

概括而言，目前在我国远程教育系统中最常见的教师发展途径大约可以分为八类：

1.学历深造。即教师通过修读正规的学位课程，提高自己的学历水平；

2.校外培训。远程教育教师可以参加由其他学校或机构组织的围绕某一学科或某一行业的专题进行的培训，远程教育机构对教师参与这些培训的费用进行补助；

3.校本培训。这主要包括在远程教育机构内部组织的学科或技术的培训，如由省级广播电视大学（开放大学）组织的、以分校教师为对象的相关培训；

4.竞赛和公开课活动。在远程教育机构内部，会定期或不定期地组织教学竞赛或公开课活动，教师通过参与这类活动（不管是开设公开课的教师，还是旁听公开课的教师）获得与教学相关的知识与技能提升；

5.教研活动。这既包括主持教师和辅导教师之间围绕某门课程的设计和教学而进行的教研活动，也包括任教同一专业或学科的教师之间的教研活动；

6.专家指导。远程教育机构聘请相关的学科教育专家、技术专家或其他相关专家，对教师的课程与教学的设计和实施进行相对个别化的指导；

7.同行交流互助。这主要是指教师与教师之间在面临教学问题时进行的非正式的交流和互助；

8.自我反思。除了前述各种需要借助“外力”进行的专业提升活动外，远程教育教师通过在日常工作中进行的自我反思，提升自己对于相关问题的理解、知识和技能。

五、结语

无论从时间维度还是空间维度看，远程教育的发展和教师角色适应的惯性和缓慢性之间的矛盾始终存在。当现代高等教育的追求逐渐转化为促进学习者的终身学习、多元化学习和个性化学习时，远程教育教师就必须在课程目标的确立、学习材料的选择、教学过程的组织和师生交互中，做出不同于传统做法的变革，承担新的角色。如何提升远程教育教师的素养以更好地适应新型角色，对我国远程教育的发展而言意义重大。教师发展应该在一种系统观念下组织实施，而不是单一地针对“技术发展”或“个人发展”而实施；针对和围绕具体实践问题或情境开展教师发展活动，更有可能确保实效。通过对远程教育的性质及未来发展方向、远程教学的专业性、远程教育中教师的角色和素养及其未来可能面临的挑战和机遇等问题进行反思和讨论，结合实证研究的结果，就我国远程教育师资队伍建设和构建我国远程教育教师发展系统提出了建议。我国关注远程教育教师问题，在时间上相对较晚，相关研究的数量相对较少；而在国际比较的视野下，结合实证数据进行分析，并基于远程教育的具体实践特征提出建议的，又相对更少。本研究可以较好地反映出我国远程教育教师发展的现状及未来可能发展路向。

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2015-09-08

杨蕾，女（汉族），博尔塔拉蒙古自治州广播电视大学讲师，主要研究方向：建筑工程。