初中体育教学的现状及改进策略

裘杰

摘 要：目前，初中体育教学的现状不容乐观。为此，我们有必要探究改进初中体育教学现状的有效策略：一、激发学生学习体育的浓厚兴趣;二、加大开展师生双向互动的力度;三、实施体育分层教学与分层评价等。

关键词：初中体育;教学现状;改进策略

初中体育教学历来是学校教育中的重要内容之一。这是因为：从社会文化传递层面而言，初中体育教学可以向学生传授体育文化;从促进个体社会化和促进学生个性发展层面而言，初中体育教学可以促进学生的身心发展与个性发展。遗憾的是，目前，我国初中体育教学的现状不容乐观。比如，不少学生不明白体育锻炼的益处，在体育课堂上怕苦怕累，缺乏参加体育锻炼的自觉性与主观能动性;在日常生活中，很多学生没有跑步、打篮球、踢足球、跳绳等业余爱好，对业余体育活动畏而远之等。由此而导致每年学生身体素质测评的结果均不甚理想。鉴于此，我们有必要探究体育教学的有效策略，以此提高初中体育教学的效果。

一、激发学生学习体育的浓厚兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。在初中体育教学过程中，我们有必要首先激发学生学习体育文化、参加体育锻炼的浓厚兴趣。鉴于多媒体教学设施的介入可以使教师的讲解更生动更形象，更能激发学生学习体育文化与参与体育锻炼的浓厚兴趣，教学球类体育内容时，我常常运用多媒体电教设施播放一些诸如NBA等之类的影片或者视频供学生观看。如此，学生在观看乔丹魔术般的投篮、约翰逊出神入化的传球时，注意力非常集中，整个身心都沉浸在视频播放的竞争激烈的球赛之中。之后，再指导学生开展具体的篮球运动，学生往往能够全身心地投入其中，并得到很好的身体锻炼效果。

学生在学习体育课程的过程中，在反复练习技术动作的过程中常常会感到枯燥无味而缺乏应有的锻炼热情。鉴于此，我常常将技术动作练习融于游戏之中，以此激发学生学习体育技能的主动性与积极性。比如，在教学跳高、跳远的过程中，很多学生对于教学难点——起跳技术难以准确把握：在刚开始练习时，其下肢与上肢无法做到协调一致，从而严重影响到跳高、跳远技术的掌握。于是，我将“海豚顶球”游戏引入课堂教学中。具体方法为：用细绳系住一个软式排球，用竹竿将之悬挂在沙坑上空或者跳高垫前一定距离和一定高度处，要求学生在做跳高或者跳远的起跳练习时，尽量用头触及软式排球。如此，枯燥无味的教学重难点就在学生嘻嘻哈哈的游戏过程中逐步突破了。

二、加大开展师生双向互动的力度

体育教学也与其他学科的教学一样，非常注重师生之间的双向互动。因为师生互动既可以得到学生的响应，又可以保证教学信息的反馈。当然，师生互动必须在下列两个前提下进行：

1. 师生互动必须体现新的体育教学理念。具体而言，就是必须首先认同学生学习体育、参加体育锻炼的主体性与主体作用，改变传统的体育教育过程中教师的“一言堂”与学生只能被动地服从教师要求的状况，努力使学生感知到学习体育文化参加体育锻炼的意义与作用，努力激发学生学习体育文化、参加体育锻炼的主动性与积极性，努力达成师生之间思想上的共鸣。因为新的体育课程标准强调了学生在体育学习过程中的主体性，教师不再是学生学习体育文化、参加体育锻炼的主宰者，而是学生学习体育文化、参加体育锻炼的启发者、合作者与帮助者。还因为此等人性化的体育教学理念，学生非常喜爱与乐于接受，学习效果也因此特别好。

2.师生互动还必须体现在体育教学过程中师生之间教与学上的思想碰撞之中。我们可以通过提问来顺利开展师生互动，以此了解学生掌握体育技能的程度，诱导学生思考与探究。学生在回答问题的过程中，一旦发现自己认知层面的缺陷，往往会加强学习与及时纠正。比如，向学生质疑“前滚翻”时分腿动作有哪些要领，鱼跃前滚翻、远撑前滚翻、团身前滚翻等有哪些区别等，学生既可以迅速掌握上述动作的基本要领，又可以迅速提高动作的质量。

三、实施体育分层教学与分层评价

班级中不同学生因为存在着学习知识储备层面的差异、兴趣爱好层面的差异、身体素质层面的差异等，而使学生的体育学习成绩呈现出明显的甚至是严重的两极分化状况。我们只有在充分考虑到学生个体上述诸多差异的前提下，对学生实施分层教学，才能提高班级学生的整体体育成绩。这就要求我们找到学生个体差异的分布规律，把学生分成学困生、中等生和上等生三个层次，再根据三个层次的不同学生的不同体育知识储备，制定适合上述三个不同层次学生的教学内容、教学目标、教学方法等，做到有针对性的教学，让上述三个不同层次的学生都有机会在最近发展区域感受“跳一跳，摘果子”的乐趣，以此达成预定的教学目标。以篮球教学为例。对于学困生，我们必须降低篮球传球与投篮的动作难度，指导他们侧重于模仿练习，让其从中逐渐找出传球、投篮的窍门，以此激发其浓厚的篮球运动兴趣;对于中等生，我们必须强化训练，提高传球、投篮的要求，培养其传球、投篮的专项技能水平;对于优等生，我们必须提高其传球、投篮的难度，加大其篮球训练的强度，强调其篮球运动的专业性。

在体育知识、体育技能的评价标准层面，也必须分层评价：对上述三个不同层次的学生必须有准确的评价定位与评价标准，不能用评价优等生的标准评价中等生或者学困生。因为评价学生体育学习的终极目标提高学生的体育素养。此外，还要评价学生的体育学习过程，这当中有客观评价、主观评价、定理评价、定性评价等。无论哪一种评价，我们都要体现分层评价的原则。

诚然，在具体的体育课程教学过程中，提高体育教学效果的方法远不止上述三个方面。因为在具体的体育课程教学过程中，我们必须面对不同的班级与不同的学生，这就要求我们必须采用灵活多样的教学方法，要求我们必须从体育学科自身的特点出发，根据初中学生的身体状况、认知状况、兴趣状况等，在具体的体育教学过程中，合理地科学地采取与之相适用的教学策略，努力做到教学结合，最终达成提高体育教学效果的目标。

参考文献：

[1]林剑，课程改革背景下的初中体育教学，J，学周刊，2015年11月.

[2]毛爱新，浅谈游戏教学在初中体育课堂中的应用，J，学周刊，2015年11月.