小学高年级语文阅读教学应积极引导学生感悟

宋太勇

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，应引导学生感悟和思考什么？结合多年的教学经验积累，我作了点整理和总结。

一、悟遣词造句之妙

字、词、句是构成语言，表情达意的基本材料，遣词造句是构成语言能力的基础和前提，是生成、发展语言的“活力细胞”。因此，在教学中，教师就应引导学生在读中比较、揣摩、玩味那些有点睛意义的字词，感悟作者遣词造句的高超技能。这样，才能内化为自己的语文素养，真正达到读有所悟，读有所得。

如朱自清的《绿》抓住梅雨潭的“绿”这一文眼层层推进：用“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”，“她松松的像少妇拖着的裙幅”，“她滑滑……像明油”，“宛然……碧玉”等比喻现了绿的光洁、净、透明、润泽;用“我想张开两臂抱住她”，“我用手拍着你，抚摩着你”的拟人写出绿的迷人可爱;用“绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”等对比写绿的明暗适度、浓淡相宜，用“我若能……我若能……”的想象和联想表现了梅雨潭的绿有灵性。

二、悟布局谋篇之美

每一篇文章的结构都是千姿百态的，它的对称美、递进美、并列美等等，不一而足。从经验上讲，人们读了一篇文章，有人问你怎么样，往往是整体感觉，这自然少不了文章的结构问题。可见，结构之于文章，是何等重要。那么，如何让学生感悟并掌握文章结构之美呢？直接告诉学生，未尝不可，但若想让学生真正地“悟其神，感其形”，我想最好让他们扩大阅读，在读中悟，在读中比较，这应该不失为一种“验方”。

如教学《桂林山水甲天下》一文，根据总分总的结构特点，及时补充几篇结构相同的课外读物，读后问学生“你发现了什么？”学生在读中感悟到几篇文章结构上的相似，结构美赫然入目。此时，让学生选择一处景物，及时进行仿写，这样，学生不仅悟到了，而且做到了，感悟就落到了实处。

三、悟情理意味之深

课文的情理意味是一种深刻的内涵美。打动人心，让人久久不能忘怀的恐怕永远都是这种内涵美，它是文章生命力所在。读书只要让学生与文本共呼吸，共体验，共感动，以一颗完整的心灵去感悟、去体验、去升华，方能达到一种境界。引导学生在读中渐入佳境，内化语言，感悟生命中的情理。

如《别了，我爱的中国》中的一段文字，其中蕴含的情意非常感人。我不忍离了中国而去，更不忍在这个大时代中放弃自己应做的工作而去。许多亲爱的勇士正在用他们的血和汗建造着新的中国，正在以满腔热情工作着，战斗着。我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人。最后的一句话“我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人”是有着深刻的意味的，不能单看表面的意思，而是应该通过表象看本质，其实，作者郑振铎不是罪人，他离开中国，只是为了求得更好的经验，求得更好的战斗武器，以便回来后更好地为祖国作出贡献。因此，类似的文章，可通过“导悟”，或点拨，或调侃，或质疑，或总结，将文本情境，文本经历巧妙嫁接到学生身上，使学生身同感受，让感悟伴随课文走进孩子的心灵。

四、悟标点运用之义

标点符号是现代汉语知识的重要内容，是书面语言中不可缺少的组成部分。作为以书面语言为主要内容的语文教学，注重标点符号知识，尤其是加强标点符号在书面语言中表达的作用，就显得更为重要。标点符号是书面语言中不可缺少的辅助工具，它帮助人们更确切地表达自己的思想感情和理解别人的语言， 在一篇色香味具全的美文中，如果说文字是主料，那标点就是调味品。标点符号这无声的语言，与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞。

有些文章中往往有一些标点的运用非常值得研究，在讲解课文时，要引导学生发现这些差异，然后深入下去，深刻领会其意义。如《鸟的天堂》一课中，全文共有五处出现“鸟的天堂”这个词，但不同的是有的地方运用了引号，有的地方却没有用引号。应让学生理解引号的作用及课文内容，引导学生得出第一、第三、第四处“鸟的天堂”加上引号，表明是引用当地人说的话;而第二处“鸟的天堂”没有加引号，是因为当朋友介绍这里是鸟的天堂时他深信不疑;第五处“鸟的天堂”没有加引号，是指作者亲眼见到的、确确实实的鸟的天堂。表明作者对鸟的天堂的认同和赞叹。