浅谈“教学氛围创设妙招”在小学品德课中的运用

孙景福

教学之余我拜读了《教学氛围创设妙招》这本书，感触很深，受益匪浅。在小学《品德与社会》的教学中，要创设与小学生生活联系密切的情境，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、感悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐有趣的活动过程，让每一个孩子在情境中体验、在情境中感悟、在情境中深化，在实践中形成良好的道德品质。我还了解到课例研修的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教育教学能力，提高课堂时效性，使学生最终受益。同时使我明白了什么是“课例研修”以及“课例研修”的意义。

《教学氛围创设妙招》使我认识到了在《品德与社会》课教学中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体。教师的课堂授课过程要简洁、目标性要鲜明。

首先：观念先行，观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。同时在教学过程中，教师要充分发挥教师的重要作用，教师不仅是教学的组织者，还要成为学生学习的合作伙伴，更要引导学生感受情境中的思想感情，从情境中发现问题，对情境提出自己的看法、谈出自己的感受，从而引发学生的生活体验。

其次：人文性和工具性合一，寻找有效的课堂“支点” 我们在品德课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂。这样，课堂学习才会有效，课堂才会真正为学生服务。我感到：品德教学中，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一。只有在这种统一中，才有品德的生命、品德的精彩。所以，在小学品德与社会课上，联系学生已有的生活经验恰到好处地创设生活情境，让学生在不同的情境中互相交流、互相影响、体验生活、深化情境，可以充分调动学生原有的生活经验和情感体验，展开丰富的想象，去亲历、去感受、去体验，进而表达和形成积极的态度，提升学生的道德情感。

通过学习，我知道了课例研修旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己，完善自己。

思想品德教育的主要任务之一是引导学生感受生活，体验生活，学会生活。就是当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感，学习到的知识应用到生活中去。只有把学生放回到社会大课堂中去体验生活，才能有效地帮助学生把道德认识转化为道德行为，达到知行统一。再者，道德认识、道德观念，也只有通过实践才能不断深化，才能让学生养成良好的道德行为习惯。所以，当一节品德与社会课教学教学结束时，并不是探求知识、情感体验、道德实践的停止，更应该是一个新的开始。作为教师应该巧妙引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸，让学生到真实的日常生活中去践行，让学生通过亲身经历得到真实感受，从而自觉规范自己的行为，养成良好的道德品质。