对于以学习为中心的小学数学教学过程研究

徐丽萍

摘 要：对小学数学教学过程和典型案例进行研究，最终得出要坚持以学生学习为中心，发挥教师主导与学生主体的作用，才能促进学生学习效率的提升。

关键词：小学数学;以学习为中心;教学过程

如今，我国有很多地方的小学数学教学都开始推行以学习为中心的教学模式，但是，很多地区合作的效果不是很好，这值得我们去反思、去突破、去完善，所以我们应该采取有效的措施来加强小学数学教学中以学习为中心的教学方式。

一、传统的小学数学教学方式落后

虽然近年来我国一直大力推行新课标的教学方式，但是，小学对于新课标的教学方式还没有全面普及，尤其是小学数学教学。在课堂上，老师采用的还是传统的教学方式，运用“满堂灌”的讲课方式将课本上的知识点一股脑儿地全都讲解给学生，也不管学生是否能够接受和理解，这样的课堂不仅枯燥乏味，不能够使学生对这门课程产生兴趣，而且还会使学生对这门课程厌烦，降低学生学习的效率。而且，在这种教学方式下，老师也不会采用创新教学方案来加强小学数学的教学。在新课标的教学方案中，小学生应该是教学的主题，但是，现在很多小学中，老师还是一贯采用传统的教学方式，一味地提升老师的主导地位，弱化学生的主体地位，对于提高小学生在数学课程上的理解毫无帮助。或许有些老师会采用多媒体进行讲解课程，但是他们的课件也只是简单的图文结合，虽然看似脱离了对板书的死搬硬照，但实际上还是脱离不开对书本的依赖，而且对于小学生的理解能力的提升也毫无帮助。

二、明确“以学习为中心”的含义

“以学习为中心”是在素质教学背景下提出的，其强调学生学习能力的提升以及数学知识的灵活运用。为了实现这一目标，数学教师首先应明确“以数学为中心”的含义，并在此基础上结合自身教学实际，认真探讨“以学习为中心”的针对性策略。“以学习为中心”的含义，就是教师在教学过程要以学习者的学习为根本出发点，根据学生的年龄特点、知识积累程度和习惯的学习方法，对自己的教学方案进行适当的调整，以更好地开展教学实践工作，促使学生实现由知识到能力的转变。“以学习为中心”为学生更好地学习，更好地获得知识的能力而服务。为避免教师将“以学习为中心”与“自主学习”混淆在一起，有必要对两者间的区别进行探讨，首先自主学习指学生根据自身需要对学习内容及学习目标进行调整，突出学生的主体地位。而“以学习为中心”的主体是教师，需要做出调整的是教师的教学方案，在这一过程中，其主导作用的是教师。我们想要做好“以学习为中心”的小学数学教学，首先要做到的就是要明确这一概念的含义。

三、树立正确的素质教育观念

素质教育是教师培养学生的关键。因此，教师必须把握正确的教学目标，促进学生发展。教书育人是教育工作者的天职，教师肩负的不仅是职业道德规范，还要培养出社会发展所需的人才。

1.小学生在这一阶段有很强的向师心理，心理和个性往往容易受到老师的影响，数学教师应该由传授学生知识转变为鼓励引导学生自主挖掘知识。

2.根据学生的身心发展和掌握知识能力的变化，运用科学的方式激发学生的思维，促进学生学会学习。例如，在讲解“小数的产生和意义”一课时，首先，可以以自身为例子让学生目测自己的身高，例如：1.50米。其次，让学生说说1.50米是什么数。最后，让学生考虑生活中有哪些事物可以用小数表示，以此来引入小数的学习，最后再让学生学习总结。这样的方式不仅符合学生接受知识的心理，也能提高教学效率。

四、提高老师专业素养

数学老师要不断深入挖掘、研究教材内容，创建更科学的教学方法，为学生呈现新鲜的知识和实例，让学生真正认识到学会了什么，哪些地方不懂。指导学生通过搜集信息、整理探究得到答案，并倡导互相学习交流。就一个知识点让学生进行分组讨论，再让小组代表发表小组见解，使学生形成辨别是非对错的能力。

五、以学习为中心小学数学教学过程研究

首先，创设情境，激发动机。兴趣在课堂教学活动中起到非常重要的作用。为了可以使学生对以学习为中心的数学教学活动产生兴趣，教师首先应当通过创设教学情境来培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。为了确保所创设的教学情境可以在学生心中产生巨大的影响力，在创设教学情境之前，应当对学生进行详细的了解，根据学生的兴趣爱好，创设教学情境，这样才能激发学生的兴趣，使学生产生学习数学知识的动机。

其次，自主学习，掌握新知。此阶段是以学习为中心的教学活动。为了使学生能够自主学习，通过自己的努力学习掌握新知识，教师在教学活动中应当有意识地让学生根据教学目标自动地衔接上一环节的内容，利用知识的关联性，通过以前所学的知识来引出新知识、学习新知识、掌握新知识，从而使学生掌握知识、提高学习能力、增强素质。

然后，严密思考，分类整合。学生独立自主能力的提升不是在一朝一夕之间就能够完成的，其是一个缓慢的过程。为了可以帮助学生不断提升自身的独立自主学习能力，在教学活动中，教师应当发挥主导作用，引导学生进行严密思考，对数学问题进行的反复论证和思考，学会总结概括分类，使问题系统化。由于小学生的思维能力、认知能力有限，在引导学生严密思考、分类整合的过程中，可以采用分组讨论等方式来有意识地引导学生，这样可以使学生在轻松的氛围中思考问题、分类问题。

构建以学为中心的数学课堂，即在教学中规划与设计了“自主学习、交流互动、点拨指导”的教学策略，让学生活动、合作、反思。让学生的“学”在教师“教”之前，学生在“先学”的基础上，进行小组合作交流，在交流的基础上，教师与学生共同进行探究。“以学为中心”的课堂，致力于让学生做学习的主人，这就是我们追求的课堂新样态。

总之，在小学数学教学过程中，“以学习为中心”是一种新的教学理念，可以更加明显地改善数学教师的教学效果，有助于拓展学生的思维，提高学生的学习能力和数学运用能力。因此，小学数学教学实践中，数学教师应结合教学内容及教学目标，不断总结与探讨以学习为中心的教学策略，实现教学过程的优化，为学生打牢数学基础奠定坚实的基础。

参考文献：

[1][日]佐藤学.教师的挑战[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012：1.

[2]贲友林.构建“以学为中心”的数学课堂[J].基础教育参考，2013（9）.

[3]杨淑艳，谭春兰.“大问题”背景下的合作学习[J].小学教学设计，2013（8）.