浅析开放教育“现代汉语通论”维汉双语课程教学存在的困境与对策*

唐艳华

（新疆广播电视大学，新疆 乌鲁木齐 830049）

浅析开放教育“现代汉语通论”维汉双语课程教学存在的困境与对策*

唐艳华

（新疆广播电视大学，新疆 乌鲁木齐 830049）

“现代汉语通论”作为新疆广播电视大学开放教育维汉双语专业的一门专业基础课，在教学中存在着亟待解决的一些问题，如课时不够、教学效果不佳、教学内容难、枯燥乏味等等。如何走出这一困境，是“现代汉语通论”课程教学继续深入改革的切入点。对此，依据多年的汉语教学经验与他人的改革视角，提出走出困境的几点思考与对策，以期对该课程教学改革有所裨益。

开放教育；现代汉语通论；维汉双语教学；困境与对策

“现代汉语通论”课程是新疆广播电视大学（以下简称新疆电大）开放教育维汉双语汉语言本科专业（以下简称汉语言专业）的一门主干课程，也是一门具有基础性质的专业必修课。该课程作为语言类课程，具有理论性强、内容枯燥、概念庞杂、知识点分散、不易学等特点。但因电大教学是以学生自学为主，教师导学为辅，且课堂面授教学课时相对较少，加之学生又存在工学矛盾、自主学习时间不足等问题，因此该课程整体上教学效果不尽人意。笔者作为汉语教师，现从教学实践出发，就如何解决好“现代汉语通论”课程设置与教学中存在的问题提出几点设想，供同仁商榷。

一、在校课堂教学课时不够、效果不佳困境之对策

（一）面授辅导中将专业课程内容化整为零，整体协调

“现代汉语通论”课程其授课对象是在中小学接受维吾尔语或者其他民族语言授课的成人学生。对他们来说，这门课既是中小学汉语基础知识教学的延续，也是大学本科阶段学习汉语言文字的基础。但在该课程面授教学中，教师课堂教学课时仅占课程全部课时的1/3，即24课时，且因课程知识信息量大、内容庞杂、概念众多、知识点分散，教师在有限的面授教学中难以将所有知识点详细讲解，深入分析，只能蜻蜓点水般地提到，容易造成学生看似信息接收的多，实际掌握的却很少的局面。因此，“现代汉语通论”课程内容需要化整为零，整体协调。

“现代汉语通论”课程内容包括汉语的历史及形成、语音、文字、词汇、语法、修辞六大部分，教学涉及的范围和内容比较广泛，在短短24学时内既要完成理论知识的传授，又要通过实践培养学生的语言运用能力，难免顾此失彼。为此，应加强与相关课程（如“汉语普通话语音”、“维汉语言对比”、“古代汉语”、“高级汉语写作”等课程）的协调、配合，即将专业课程内容进行化整为零、整体协调。所谓“化整为零，整体协调”，是指在面授辅导教学中要通盘考虑“现代汉语通论”课程在整个专业体系中的位置以及与其他语言课程的关系，对其重复与交叉的部分可以分解到专门的课程内容去讲解。从维汉双语汉语言专业课程设置上看，与“现代汉语通论”基本同时开设的基础专业课有“高级汉语（2）”和“语言教学论”，之后开设的有“维汉语言对比”、“汉字概论”、“汉语普通话语音”、“古代汉语”、“高级汉语写作”等专业选修课程。因此，从教学角度可以考虑将汉语言各专业课程内容“化整为零，整体协调”。但实际教学中，以上课程都是各自为政，很少注意到各课程知识点的交叉，势必存在课程内容的重复和浪费。如果任课教师有整体的专业课程意识，注意课程与课程的配合，通过对“现代汉语通论”课程的知识增删，协调几门课之间的关系，就能解决“现代汉语通论”不能深讲精练的矛盾。

对于学生来说，维吾尔语作为母语，语感强，知识点的接受能力和语法实践基础都比汉语好。因此在“维汉语言对比”与“现代汉语通论”课程实际教学中可将维汉两种语言进行对比教学，比如句法成分、修辞、翻译的相关内容对比教学，缩短相关知识的教学时间，用于实践训练。“现代汉语通论”与“古代汉语”是前后相承的两门课程，对于相重复的内容如汉字的产生、汉字形体演变等汉字发展的历史，则可以放到“古代汉语”课程来讲。“现代汉语通论”中语音内容可以交给“汉语普通话语音”课程，而现代汉语教学实践则可在“高级汉语写作”课上得以具体实现。通过对以上课程内容进行整体协调，相得益彰，就能较好地提高教学效果。

（二）教师要善于“导学”，架构课程知识体系，提供优质的教学支持服务

著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”其方法就是“导学”。导学作为开放教育的重要教学手段，教师导什么、如何导，成为“现代汉语通论”课程教学的关键。在本课程的导学中，教师的导学应更多体现在课程知识框架的搭建、知识要点的解构及教学媒体资源的运用，而不是课程知识面面俱到的讲解。首先，教师要对教材进行处理，对所“导”课程的核心概念有清晰具体的认知，而且必须将课程核心概念与具体的现实生活情景相互转化——在课程核心概念与实践积累之间搭建桥梁。“现代汉语通论”课程的核心概念是“汉语”，所有子概念如语音、文字、词汇、语法、修辞等都是“汉语”基础上的分支或细化，它们共同构成课程的知识体系。辅导教师应在把握课程核心概念的基础上，总结出知识体系框架，便于引导学生自主学习。其次，要引导学生学会选择和运用课程教学资源。从课题组对新疆电大维汉双语汉语言专业学员的教学状况调查来看，大部分学员入学前的专业基础知识薄弱，自主学习意识不强，习惯于老师教，被动学习较多，自学能力有限，不会有效运用课程学习资源。由此，教师带有全局性、有针对性地对课程学习资源的“导”，则显得尤为重要。“现代汉语通论”课程资源分文本资源和网络资源，前者有文字教材和学习指导书；后者有网络辅导文本和视频资源。辅导教师应在开学第一次辅导课上，就介绍课程所有的资源以及如何找到并恰当使用它们的方式方法，如文字教材的版本，网络教学平台课程主页地址及其相应栏目的浏览方式，已编制且上网的各种辅导文本资源如教学大纲、教学实施细则、课程重难点辅导、平时作业、考核说明、综合练习、模拟试题、历年考试真题，课程网络流媒体课件以及期末辅导视频等等。因此，学习方法、老师的支持和指导，将给予学生学习的信心和鼓舞，增强学生的学习兴趣和学习主动性。

二、教学内容难、枯燥乏味困境之对策

（一）增加趣味性，重视教学的实践性

开放教育教学非常强调实践教学，但在实际教学中，“现代汉语通论”课程仍然表现为理论教学为主，忽视实践教学。由此带来的弊端是：学生普遍抱怨课程枯燥、难学、没兴趣、不想学，产生学习畏难情绪。要克服这些弊端就要在面授辅导教学中适当增加教学的实践性。例如，讲文字知识时，教师引用身边的错字例句，让学生开动脑筋，找出不准确之处；学习语汇知识尤其是同义词时，如分析“按时、准时、及时”时，因少数民族学生对同义词或近义词的辨析是他们掌握和理解汉语词汇环节的弱项，这三个词在维吾尔语中均表示“wahtida”，但在汉语中却具有不同的含义， 教师应通过汉维词义对照解释，在学生对这几个词的基本含义弄清楚后再举例进行比较，就可加深理解熟悉用法。[1]除此之外，教师还应布置任务，要求如对短信用语、网络语言、社会新词语进行分析和讨论，探讨这些语言的用词遣句有何特点，同时让学生用词造句，了解自身缺乏的词汇知识；当学习称呼语词知识时，让学生讨论维吾尔语称呼语词与汉语的不同之处；讲语法，强调表达正确，多举日常生活的实例；讲修辞，找一些当代知名作家作品，分析这些作品中的修辞技巧和修辞手段等等。通过具有趣味性的、实践性的教学，学生只要体会到学习现代汉语的重要性，并有所收获，就可以增强积极主动性，就有了学习兴趣，教学效果自然得到提高。当然还可以进行一些课外活动，比如，让学生对自己生活和工作场所的各种悬挂标牌的语言规范性进行调查，从字形和词汇使用角度进行纠正；或者让学生收集街头一些店名或广告语，让他们对其特征及修辞手段进行分析和总结；或者对自己喜欢的某一部使用方言的电影进行调查，挖掘其中哪些方言词汇进入了普通话并成为流行语，分析其背后的社会文化原因等等。[2]这些实践性活动对于学生来说都有很强的吸引力，可以增强学生学习现代汉语的趣味性。兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，枯燥乏味的感觉自然消失殆尽，同时这些实践活动也可以锻炼学生调查研究的能力。

（二）多媒体教学与传统教学方式相结合，建立多元开放的评价体系

在“现代汉语通论”的课程教学中，为减少枯燥，增强趣味性，可以恰当地运用传统与现代有机结合的教学方式。所谓传统就是教师的讲授方式，所谓现代指的是多媒体教学方式。教师在讲理论知识时，对课程涉及的比较抽象、难懂的概念，应进行形象化教学，运用多媒体教学手段则使这一过程变得轻松愉悦，它不仅可以增加趣味性，而且也能达到“精练”的目的。如讲解“文字”部分，教师可利用多媒体向学生展示大量文字和书法作品图片，直观演示汉字主要造字法、汉字形态的演变过程。在解释语音的生理属性时，教师可以利用动画的呼吸器官示意图，显示出人类的呼吸发声和调整的过程，有利于学生直观地理解语音知识。学习七大方言时，教师可结合多媒体展示出七大方言区的方言歌曲、戏曲、话语故事等来具体分析各个方言的异同等等，从而让课程教学真正实现语言的实际应用和活学活用。不过值得注意的是，教师在使用中一定要避免多媒体教学成为主角，其教学内容不应成为书本内容的重现和翻版，要力求将课件做得新颖、美观、精巧、重点突出、一目了然，如此，才能更好地吸引学生的注意力，激发学生学习课程的兴趣。[3]

要想在教学中完全做到以学生为中心，激发学生的学习兴趣，使学生真正掌握课程基础知识并加以应用和实践，还应建立多元开放的课程评价体系，改革现有考核方式，扩大形成性考核的占比，适当缩小终结性考核的分值，改变一考定终身的现状。现阶段，新疆电大“现代汉语通论”课程采用的是形成性考核和终结性考核相结合的评价方式。形成性考核主要是包含课程四次平时作业、小组学习、课堂讨论、在线学习等，终结性考核则是全疆电大统一的书面闭卷考试，二者占课程考核分值比例为20：80。但这种测试方式，在考查学生是否通过这门课程学习掌握了一定的语言知识并能予以运用方面却并不全面。建议形成性考核增加让学生写一篇现代汉语实践调查报告内容，同时对终结性考核的考试方式、内容进行改革，可考虑将课程纸质闭卷考试改成纸质开卷，或网络考核，或网上100%作业等形式。还应根据专业要求，注重理论、实践、技能相结合，多出应用性的题目，少考或者不考记忆性的内容，增加应用度。这样就能做到对学生学习“现代汉语通论”课程进行全程的、全面的、动态的测试评估。

以上仅仅针对新疆电大开放教育维汉双语汉语言专业“现代汉语通论”课程教学存在的问题和如何走出困境进行了初步探讨，在未来如何使该课程继续深入教学改革，使其更具趣味性、实践性和可操作性，提升电大学生的语言和运用能力，还有很长的一段路要走。

[1]阿孜古丽·阿不都热合曼. 浅谈汉语教学中的词汇引申比较教学[J].语言与翻译，2006 （3）：78-80.

[2]安俊丽.现代汉语课程实践教学的构想[J]. 语文学刊，2009 （1）：85-86.

[3]顾劲松. 应用型本科中文专业《现代汉语》教学中多媒体的应用[J]. 常熟理工学院学报（教育科学），2012 （12）：77-79.

本文为国家开放大学“十二五”规划2014-2015年度委托课题“新疆电大开放教育维汉双语专业教学的实践研究”（G14A4303W）阶段性成果之一。

2014-11-16

唐艳华，女（汉族），新疆广播电视大学远程教育学院副教授，研究方向：远程教育、古代文学。