开放教育文学类课程网络教学有效性策略探析*

王丽娟 姜明玉 张瑛

（克拉玛依广播电视大学，新疆 克拉玛依 834000）

开放教育文学类课程网络教学有效性策略探析*

王丽娟 姜明玉 张瑛

（克拉玛依广播电视大学，新疆 克拉玛依 834000）

开放教育文学类课程自身的特殊性决定了教师开展网络教学的个性化要求。本文从文学类课程网络教学研究的背景入手，探讨提升开放教育文学类课程网络教学有效性的内容和方式方法，在此基础上提出了一系列实践性较强的具体实施策略。

开放教育；文学类课程；网络教学；有效性；策略

开放教育网络教学目前存在诸多问题，如何综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势以达到教学组优化效果，这是开放教育网络教学面临的一项重要任务。文学类课程与开放教育其他课程在网络教学和学习者网络自主性学习方面有共性，但文学类课程自身的特殊性决定了教师开展网络教学的个性化要求。本课题试图从克拉玛依电大文学类课程网络教学入手，分析电大开放教育网络教学的共性问题，挖掘提高网络教学有效性的各种因素，以期对远程教育网络实践教学环节带来有益的尝试和帮助。

一、研究背景和意义

电大远程开放教育随着现代网络技术和多媒体技术的飞速发展已开始步入了一个新的时期。目前电大已经建成了完善的高校网院所不具备的覆盖中央、省、市、县、办学点网络教学应用平台系统，电大网络教学应用平台系统的教育技术、信息技术、网络技术，都是国内比较先进的，为开放教育的远程教学提供了功能齐全的网络教学环境，保证了远程教学的正常运转。各级电大都已具备了网络教学的基本条件，为网络教学的开展奠定了物质基础。开放教育网络教学资源集音频、视频、图形、文本等形式于一体 ，使整个教学过程更加生动、直观。但就开放教育网络教学方式而言，存在着一系列问题，如：资源建设缺乏先进教学理论的指导，网络教学资源仍然是书本的翻版和传统面授教学的延伸，资源建设成了课堂搬家，课程内容缺少互动性；课程论坛没有生机和活力；文学类课程没有发挥其特有功能和特性等。如何综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，以获得最佳的教学效果依然是开放教育网络教学的瓶颈。因此，从克拉玛依电大学习者网络学习现状调查入手，利用网络教学的有利条件，分析和改进网络教学中存在的隐患，对进一步提升开放教育网络教学的有效性具有重要意义。

二、研究目的、内容和方法

（一）研究目的

文学类课程与开放教育其他课程在网络教学和学习者网络自主性学习方面有共性特点，但文学类课程自身的特殊性决定了教师开展网络教学的个性化要求。本课题通过对远程开放教育网络教学及相关问题进行研究与实践，分析电大开放教育网络教学的共性问题，挖掘提高教师网络教学和学习者自主性网络学习有效性的各种因素，提出解决克拉玛依电大文学类课程网络教学有效性的对策和建议，构建文学类课程网络教学模式并在教育教学工作中进行实践运用。以期对远程开放教育文科类课程的网络教学方式和方法起到可借鉴作用，从而最终能够进一步推进远程开放教育网络教学的可持续发展。

（二）研究内容

本课题研究初期，一方面针对目前远程开放教育理论研究热点问题进行研读，从泛在学习、远程学习圈、赛博学习、协同学习系统、群件技术、交互决定论等前沿理论吸取灵感和着眼点；另一方面通过统计、分析克拉玛依电大近几年开放教育网络教学总体情况，总结经验和教训，结合文学类课程实际情况，旨在让课程教师树立课程协同和团队协作观念。在研究过程中，我们边摸索边实践，力图通过规范文学类课程网络教学资源、课程论坛教学和学习方式、方法，建立文学类课程博客、 QQ群，开发文学类课程教学和学习者学习协作平台，形成了多样化的网络教学和学习途径、渠道，构建文学类课程网络教学模式，从理论和实践层面研究进一步提升文学类课程网上教学和学习者网络自主性学习有效性的策略和方法。

（三）研究方法

课题采用的研究方法主要是综合考察、实践、典型分析和比较相结合的方法。综合考察包括调查法和座谈法 ，尽可能广泛地占有资料，全面了解课题研究存在的问题；实践法是在调查研究的基础上确定研究的具体实施内容，构建适用的网络教学模式和方法并在教学中实际运用；典型分析法指通过调查和实践找出研究重点和难点进行理论分析有效地补充实践教学；比较法指课题研究前期、中期和后期效果比较，提供量化指标。

三、研究阶段

（一）第一阶段（2012年 1月-5月）：问卷调查及座谈会阶段

针对新、老学员开展网上教学方式及有效性问卷调查、座谈会，主要考察学校网络教学的现状，摸清学习者网络学习的基本情况，找出开放教育课程网上教学过程中的困惑和存在的诸多问题，为实施下一步计划奠定基础。

（二）第二阶段（2012年 8月-12月）：资料收集和文献查阅、学习阶段

收集课题研究的相关资料并进行初步整理、筛选。查阅文献，分析提炼网络教学研究进程中好的经验和做法，同时寻求下一步计划的理论依据。

（三）第三阶段（2013年 1月-8月）：网络教学有效性实施阶段

课任教师、学员通过交互式教学，边行动、边研究，具体实施构建文学类课程网络教学模式。

（四）第四阶段（2013年 9月-2013年 12月）：理论总结阶段

结合以上网络教学实践，从理论上分析、总结开放教育文学类课程网络教学有效性策略，进一步构建网络教学模块。此阶段完成初稿、修改稿和终稿的撰写工作。

四、研究成果

（一）规范了课程网络教学方式

1.设计规范的网络教学方案

随着远程开放教育网络教学的重要性日益提升，设计较为规范的课程网络教学方案就提上日程。学期初，文学类课程教师按照教学大纲及时制订出本课程网络实施方案、课程网络教学进度、学习者网络自学内容安排、学习者网络学习要求等方案和计划，上挂在教学实施方案一栏里，为学习者开展网络自主性学习提供了依据和思路，也进一步细化、规范了开放教育网络教学。在有计划、有安排的前提下，课程网络教学可以使学生在开学初就了解本课程网络学习的各种安排和目的，做到了网络教学的科学性，指明了网络自主性学习的方向。

2.规范教学资料形式

规范文学类课程网络学习辅导资料的形式也不容忽视。文学类课程网络学习辅导资料需要规范化，可以采取不同形式。教学资源中“教学辅导”栏目里资源大部分采取 Html类型即网页文件方式上挂，具有直观性，这样学习者点击便捷，浏览速度加快。形考作业和期末模拟试卷按照新疆电大文件要求以 word文件附件形式上挂，便于学习者下载。视频和直播课堂一方面链接中央电大内容，一方面结合课程指导学生学习。这样，整个页面的课程网络学习资料规范性较强，有助于学习者进行自主学习。

（二）提升了课程论坛答疑有效性

1.目标性

从规范化角度科学、合理设计论坛答疑目标，设计兼顾两个方面：一是教师根据学习者的认知水平和学习经验制订课程论坛学习目标。论坛学习目标主要指通过论坛学习，学生最终要达成的预期目标，包括教材中涉及的重难点掌握，教师提出问题的意图，学生在自学阶段需要把握的知识点，面授教学涉及的遗留问题解决，前期、中期、后期预计达成的目的等等；二是科学合理设计课程论坛学习要求。在网络教学实施方案中有本课程各个阶段网络学习的主要内容，有学习者自学要求，进一步细化、规范了课程网络教学，这样学习者在开学初对课程论坛的介入就可以做到心中有数，有目标地开展课程论坛的咨询、质疑问难和讨论。

2.针对性

课程论坛的针对性包括两个方面，一方面指教师发布实时答疑和非实时答疑主题帖的针对性，这种针对性应遵循两个原则，系统性、循序渐进性，主要指教师设计非实时答疑主题帖时要从课程的整体系统来考虑，制订出本学期非实时答疑主题帖的基本思路和内容，凸显课程教学进度中各个阶段的重难点，以利于学生全面了解、掌握课程教学目标和学习目标；实时答疑一般每学期安排 3-4次，问题设计要精选教材重中之重，针对学生自学过程中的疑难点且要顾及专题讨论的延展性和学生参与的兴趣点。另一方面指教师回复学生实时答疑和非实时答疑问题的针对性，即抓住学生提问的关键和回答问题的精华、可取之处，一一做出有针对性地解答。

3.有效性

本课题组两位成员担任新疆电大导学教师期间，积极按照新疆电大各项导学要求开展教学活动，每学期的发帖量和回帖量均远远超过标准，且能够积极有效地开展课程教学活动，每学期开展的实时答疑主题活动获得了新疆电大的肯定。在克拉玛依电大网络教学活动中，课题组成员也积极想办法、出新招，通过实施一系列的策略，取得了较好的效果。同时，学员网上学习主动性也在逐渐提高，学员自主学习能力得到了提升，这样即鼓舞了教师网络教学的热情，也增强了学员网上学习的积极性和能力。

（三）营造了课程学习共享情境

文学类课程网络学习平台设置时考虑到课程人文性、审美性及情感性的共性因素，在设置栏目中体现阅读经典、影视欣赏、学习者分析鉴赏的共性特点，使学习者在网络自主性学习过程中体验文学经典的永恒魅力。平台同样也是显示课程个性的天地，栏目是依照课程各自的特点整合内容的，比如“外国文学”侧重各个流派的学习，“现当代文学”侧重经典作家作品的鉴赏，“古代文学”侧重文学的衍变，“儿童文学”侧重趣味性等。平台栏目设置发挥文学类课程的个性，在一定程度上体现了各自的个性特点。平台还发挥了文学类课程的协作性。这种协作性表现在课程教师的网络教学的协作性，也表现在学习者网络学习的协作性。开放文学类课程专属平台网络学习通道有助于学习者系统学习，引发学习者的学习兴趣和动机，节约学习者网上学习的时间，方便学习者查询、阅读资料，更有利于使学习者在鉴赏文学类课程中提升多种文学素养。

（四）实现了课程协作及资源共享

基于学习者喜欢“随性上网阅读”，随时翻阅手机查阅资料的特点，尝试建立课程阅读博客园地，博客设置了关于外国文学、古代文学、儿童文学、现当代文学四门文学类课程经典作品阅读与欣赏。文学类博客一方面提供了大量教材中涉及的篇目阅读信息，更重要的是，可以在浏览的基础上直接评论、欣赏，这是文学类课程的终极目的之一。

文学类博客园地的建立，方便了开放教育文学类课程的教学和学习者的自主性学习，可以随时带动学习者自主阅读，培养阅读方法。文学类课程博客的设立，有利于开放教育文学类课程的统筹协作。文学类课程不同于其他课程，横向间的融会贯通对提升学习者的整体文学修养大有益处，同时对课程的学习会达到事倍功半的效果。学习者通过文学类课程的贯通，触类旁通，达到资源共享、课程之间协调一致的目的。

（五）激发了学习者的创造发现

文学类课程实践性较强，针对文学类课程教学的重点和难点，课程教师在每学期初设计实践教学活动及内容要求，一般包括文学类作品阅读欣赏、影视作品观后感、篇幅较短的文学类体裁比如诗歌、散文、短篇小说等的创作、学习心得和体会以及收集校园内相关原创资料、作品诵读、读书报告等等一系列实践内容。随着实践活动的逐步展开，也相应产生实践成果，课程教师在校园网上专门开辟“学习者实践苑”栏目，将这些实践成果分门别类展示出来，一方面作为教学的有益补充分享给学习者，另一方面激发学习者的学习兴趣，使之产生强烈的自豪感和满足感，从而进一步挖掘学习者的潜力。

（六）拓展了课程网络教学途径

前面所提及的文学类课程协作平台、博客、课程论坛等教学和学习方式偏重于规范化、书面化、严肃性，而文学类课程 QQ群则偏重于日常生活化、随意性、娱乐性，专设这个群是为了进一步点缀和补充课程协作学习。学习者不能一味在理性的思维下学习，偶尔可以放松自己，随心所欲地谈谈对文学的点滴看法和体会，这个群落就恰好为教师和学习者情绪压力需要适时放松提供了平台。在开学初，网络教学实施方案里就要求学习者加入群，群内容的设置没有专门规定，倾向于自由聊天，包括节假日问候、教师和学习者偶发的灵感、推荐阅读的书籍、阅读体会和感悟、对当下文学史上发生的事件和问题的看法、交流育儿心得、提醒网络课程讨论和答疑时间等等，可谓琳琅满目、应有尽有，这也符合创建的初衷，设置这样的平台的主要功用是传播、消遣、放松心情、感悟心得。文学类课程 QQ群的创建是文学类课程网络学习的有益补充，教师和学员通过此途径开展了一系列有意义的沟通和交流。

五、研究存在的问题及思考

课题研究虽然取得了一定成绩，但在具体实施过程中仍然存在一些问题，主要表现在：

1.学习者参与的数量和普及面还没有达到一个高度，提升网络教学和学习的质量和效果任重道远；

2.学习者网络学习中表面化、形式化的现象仍然存在，探讨问题的广度和深度不够；

3.由于存在着个体差异，学习者自身基础良莠不齐，使得课程网络教学效果不均衡；

4.学习者网络教学考核机制应该进一步扩展，应将考核范围细化、扩大化；

5.需要进一步加强文学类课程的校级和新疆电大的协作，优势互补，真正意义上实现文学类课程的教师团队有效建设。

远程开放教育网络教学是其一大特点，如何在最大限度的交流中实现信息的最大化利用，如何体现网络教学的有效性，如何保障学习者网络自主性学习的有效、有益，如何提升网络背景下的教学互动的质量和效率，这些都是摆在远程开放教育面前的一个紧迫问题。随着远程开放教育网络教学的不断发展，教学实践中提出了许多新问题，要求我们把相关基本原理与具体实践相结合进行理论创新，这意味着加强网上教学越来越成为远程教育的必然趋势。

[1]张家政，李森.现代远程教育发展的教学反思[J].远程教育， 2008，（10）.

[2]王艳贞.浅谈基于网络媒介的人机交互策略[J].科技经济市场， 2009，（3）.

[3]吴玲艳.网络学习行为分析评价系统的研究与设计[D].中南大学， 2012.

本文为新疆广播电视大学校级科研课题资助项目“开放教育文学类课程网络教学有效性策略研究”（2012xjddkt008）结题成果。

2014-06-16

王丽娟，女（汉族），克拉玛依广播电视大学副教授，主要研究方向：文学、远程教育教学。