高职院校会计电算化特色专业建设研究

张 莉，赵淑云

(淮北职业技术学院财经系，安徽 淮北 235000)

高职院校会计电算化特色专业建设研究

张 莉，赵淑云

(淮北职业技术学院财经系，安徽 淮北 235000)

会计电算化专业作为许多高职院校重点专业，为经济社会培养了大量人才.但传统的专业人才培养方案以及课程、教材、实习管理、师资队伍建设都存在一系列的问题.只有开展校企深度合作，抓好人才培养模式改革，课程体系的构建，理论与实践能力突出的师资团队以及高标准高水平的实习实训基地建设，才能把会计电算化专业建设成特色专业、精品专业.

会计电算化；人才培养模式；校企合作；实习实训；教学团队

1 明确高职层次会计电算化专业定位

高职层次的会计专业人才培养，强调会计理论以“必需、够用”为度，在专业教学标准的制定和完善方面，要积极创造条件，开展校企深度合作，联络大中型工商企业会计专家，定期召开研讨会，合理确定高职层次会计电算化专业毕业生应该具备的专业基础知识和技能.在动手能力培养上，积极引入企业广泛采用的财务软件，应用于会计电算化专业技能教学，打造会计岗位需要，胜任工作需要的市场零距离会计电算化人才[1].通过专业教学标准的科学设计以及有效组织开展教学改革，使该专业学生在校期间熟练掌握计算机技术、会计技能、财务管理、财务预算分析等专业技能.

2 通过社会服务工作，加强校企联系

以参与会计继续教育、会计职称培训、会计电算化培训等社会服务为契机，积极联系地方财政局，根据会计专业技术人员的继续教育需要以及相关大中小型企业会计培训的具体要求，与大中型企业以及中小企业合作，为社会培训会计人才，锻炼师资队伍，提升培训效果.在培训过程中，主动与大中型企业财务部门负责人沟通，了解他们的培训需求以及对会计电算化专业技术人员知识技能结构的要求，及时调整制定会计电算化专业人才培养方案.以岗位为中心，构建“专业+项目+岗位”的专业建设模式.

3 创新工学结合的人才培养模式

会计电算化专业在教学实践过程中，要结合本专业特点，服务区域、行业经济和社会发展需要，积极探索和实践工学结合的人才培养模式.在人才培养中，经常性地进行会计虚拟实训以及企业实景实训，推进人才培养模式改革[2].例如，两年的理论教学计划按认知会计业务流程及相应技能培养、认知会计岗位以及相应技能培养两大模块来建构，最后一学年进行顶岗实习，开展真实情景实训、专业综合模拟实训，进而满足会计工作业务流程的认知和会计岗位的技能训练需要.

3.1 开展“教、学、做”一体化教学

经常性地组织会计专业中青年骨干教师参加“工学结合、行动导向”教学法改革教学竞赛，实现课程教学由传统的填鸭式传授理论向“教学做”一体化教学转变，教学过程变成“练习”过程.教师角色由课程领导者、知识传授者向“引导者”、“参与者”转变，竞赛采取随堂听课和集中观摩教学等方式进行，重点关注教师行动导向教学法的应用能力和“教、学、做”一体化人才培养模式的现场教学效果.通过竞赛既可了解竞赛教师的工学结合教学法的运用能力和教学水平，同时这种形式也为其他老师提供了一个交流沟通、相互学习、取长补短的平台.学生从传统课堂的“旁观者”向技能训练的“参与者”或“主导者”角色转变，极大调动了学生学习的积极性和参与意识.类似竞赛活动能够促进会计电算化专业的教学方法改革，为下一步持续深入推进人才培养模式的创新打下坚实的基础.

3.2 “课、证、赛”相结合，进行教学改革

(1)积极组队参加各级别职业院校技能大赛.为力争在竞赛中取得佳绩，形成会计专业学生在技能训练上“比、学、赶、帮”的学习热潮，参赛学生为取得优异成绩，必然深入企业现场和实验室进行参观、学习、实践.并且，在训练和竞赛中，促进学生形成较强的全局观念和团队协作精神，有利于培养他们良好的专业素养和钻研精神.参与这类技能大赛活动也为人才培养模式的改革提供了思路，为下一步人才培养模式改革提供了方向.

(2)对考证课程优先安排优质有经验、责任感强的教师，提高从业资格证通过率.

对“基础会计”和“会计法规和职业道德”两门会计从业资格考试课程加大了课时量，分别由原来的64学时增加到现在的108学时，并且把时间安排在两个学期.对“会计电算化”课程在考前加强学生上机操作训练.近年来统计的结果显示，从业资格证的一次通过率和二次通过率都有了明显的提高.

3.3 强化理论与实践教学的衔接性

过去“基础会计”、“财务会计”和“成本会计”等课程教学主要是先理论后实践，把课程实习放到学期末，这种脱节的学习方式不便于学生理解所学内容.近年来，我们对这些课程进行了改造，为了让学生有更直观的认知，我们边讲理论边进行实践操作，或理论实践并行，这样就把看起来比较抽象的内容具体化，更容易理解，提高了教学效果，也提升了学生的学习兴趣[3].在学生完成全部学习课程之后再进行系统综合的实训，最后再进入顶岗实习环节，这样环环相扣的学习安排更符合学生的学习规律，是一种利于学生接受的方式.

4 重建促进会计电算化就业岗位职业能力培养的课程体系

4.1 核心课程建设

根据校企合作、工学结合要求，进一步加强“会计原理”、“财务会计”、“财务报表分析”“成本会计”、“电脑会计”和“财务管理”等工学结合核心课程的建设，支持教师制做授课多媒体课件、校本教材、习题集.近年来，我们积极创造条件，让尽可能多的主干教师参加国家级专业学术会议.根据师资队伍建设规划，选拔培养省级会计电算化专业带头人，拓展了核心课程教师的视野和思路.

4.2 精品资源课程建设

将一系列核心课程按照国家级、省级精品资源共享课程的标准建设和管理，科技促进课程组教师积极思考课程教学改革，提升教学效果.核心课程均要建立课程网站，并与院、系网站链接，向学生开放.在进行优质核心课程建设的同时，客观上起到推进教学改革、全面提高课程教学质量的目的.

4.3 教学资源库建设

针对会计电算化专业的核心课程，明确课程负责人，组织开发专业教学资源建设，主要包括课程教学标准、ppt幻灯片、习题库、学习指导、在线自测等，从而实现教学组织形式灵活、教学过程开放、教学手段现代化.教学资源共享有利于满足学生自主学习的要求，提升会计电算化专业的内涵建设水平和教学质量.

5 重视青年教师培养，打造双师型专业教学团队

要始终重视师资队伍建设，把指导和培养青年教师的成长纳入制度化建设的重要内容.争取学院领导和学院相关部门的大力支持，选派教师参加上海财经大学、北京国家会计学院等地进行专业学习，掌握国际国内专业领域前沿，提升专业理论知识；参加各类国家级和省级关于教学内容、教学方法、教学手段改革以及教学资源库建设等研讨会和论坛.同时，可以多次举办系内教师教学技能竞赛，为青年教师提供相互学习、相互交流、查找不足的平台.这两类活动的开展，一方面可开拓青年教师的理论视野，提升了专业素养，另一方面也为青年教师提供了实践的机会，促进了他们在实践中成长.

(1)大力培训专职教师，积极创造条件，鼓励挂职锻炼，提高业务技能.参加相关专题培训和课程教学法研讨会以及省培项目学习、国培项目ERP企业培训学习，鼓励到企业挂职锻炼，进而提高会计电算化教学团队“双师素质”.同时积极鼓励教师晋升职称和学历提升.

(2)定期举办青年教师行动导向教学法大赛、教师公开课观摩教学活动，推动教师业务素质的提高.扎实推进省级特色专业会计电算化专业的建设，要求我们深入开展教学改革和教师教学能力建设，举办以“行动导向教学法”为主要教学方法的教师教学技能竞赛，比赛采用随堂听课的方式.可以推动这种教学法在该专业的全面普及.

同时，深入开展青年教师教学观摩活动，探讨教育教学方法改革，探索不同课程更适合的教学手段及方法.这种活动可首先在教研室以随堂听课形式进行观摩，在此基础上，各教研室推荐参加全系教师观摩教学竞赛.在观摩活动中，能深刻感受到教师和学生在课前做了充分的教学准备，在教师的引导下学生针对所学内容在课下搜集了大量的资料，使得学习变被动为主动，把“要我学”成功导向“我要学”，极大提高了学习效率，提升了学习效果.参赛教师教学方法形式多样、教学手段灵活、案例丰富多彩、理论联系实际、注重启发、循循善诱，他们各有所长，各自发挥优势，为学生和观摩教师展示了一幕幕生动的教学过程，成功为教师们搭建了互相交流沟通的平台，为各教师今后开展教学工作提供了思路和做法，起到了教学改革的引导作用.

(3)以承担会计继续教育培训和举办企事业单位会计电算化技能培训为契机，建立专业教师竞争意识，服务高职教学.

在教学实践中，努力提升专业素养，主动为地方经济社会发展服务.整合管理资源和师资队伍，打造优秀团队，申报成为会计专业技术人员继续教育的基地.以此为平台，坚持举办各类企事业单位会计电算化技能培训班和会计继续教育培训.在此过程中，组织专家评课，请富有经验的专业教师和管理人员为专业课教师业务把关，建立教师上岗竞争机制.通过这项活动，促进专业教师业务素质提升.

在培训过程中，通过与受训人员的交流互动，使培训教师了解企事业一线会计工作现状及存在的问题，这有助于今后教师在高职教学过程中更好地把握教学内容.利用这一契机，使一批教师的社会培训能力有所提高，打造了一批适应社会培训服务的专业团队，推出了一批有影响力的教师，提升了我院财经系在会计社会服务方面的影响力，为地方经济发展起到了推动作用.

6 改善实习实训条件，打造实习实训基地

6.1 高标准设计校内实习实训室

(1)改扩建会计电算化实训室、手工模拟实验室.按照省级示范实习实训中心的建设标准，高标准规划设计实验室建设方案，完善和扩充原有实训室的功能，更新部分设备并完善现有实训软件，使学生具备应用财务软件的基本能力，添置更新了部分低值易耗品.会计电算化实训室可运用会计实训软件，完成会计电算化课程模块(总账、固定资产、工资、应收应付、采购、销售、库存、成本)，完成从原始凭证到会计报表全过程的电算化会计操作和会计电算化考证培训及考试.

(2)新建企业经营管理沙盘实训室.可以满足学生财务管理、供应链管理、生产制造管理、客户关系管理、分销及连锁零售、决策管理、行政办公管理、人力资源管理等模块的实训需要.沙盘模拟实训室可用于预算和制定商业计划，平衡盈利能力、偿债能力、营运能力，财务决策对公司利润的影响，财务政策的制定等模块实训.

6.2 开展深度校企合作，建成稳定的校外实习实训基地

建设会计电算化专业商品流通企业模拟综合实训基地，实现会计电算化专业“教学实践一体化”，形成学生专业技术能力培养基地.按照企业生产经营基本布局，仿真模拟建设制造企业综合实训基地、商品流通企业综合实训基地，让学生能感受本专业的工作环境，熟悉本专业的工作技能，培养学生的岗位意识[4].运作模式拟通过与企业签订“订单”协议，加强校企合作.主要承担学生技能培养，向企业输送人才，形成人才培养基地.

[1]李松青.关于高职会计专业实践教学体系的思考[J].中国职业技术教育,2010,(13):14-15.

[2]郭静.试论职业院校会计电算化教学的问题及对策[J].经济师,2013,(11):258-265.

[3]张秀珍,张淑娟.高等职业学校会计电算化专业教学方法创新性研究[J].高教高职研究,2014,(88):174-175.

[4]刘玉红.高校会计电算化教学研究[J].产业与科技论坛,2013,(7):155-156.

(责任编校：晴川)

On the Construction of Outstanding Specialty of Computerized Accounting

ZHANG Li, ZHAO Shuyun
(Department of Finance and Economics, Huaibei Vocational and Technical College, Huaibei Anhui 235000, China)

Computerized accounting, as a key major in many vocational colleges, help cultivate numerous talents for the economic society. However, there are still several problems in talents cultivation plans and instructional courses, teaching materials, internship management and teaching staff building. Computerized accounting can be built as an outstanding and selected major only by establishing school-enterprise cooperation, reforming talents cultivation models, constructing a specific curriculum system, building a teaching team with superior teaching and practice abilities, and constructing a high level practice training base.

computerized accounting; talents cultivation model; school-enterprise cooperation; practice training; teaching team

2015-06-23

2010年安徽省教育厅教学改革与质量工程项目 “会计电算化省级特色专业建设” (批准号：20101374).

张莉(1979— )，女，安徽淮北人，淮北职业技术学院财经系讲师.研究方向:会计信息系统、会计教学.

G717

A

1008-4681(2015)05-0133-03