PBL 教学理念对高校思想政治理论教学改革的启示

PBL教学理念对高校思想政治理论教学改革的启示

汤先萍， 夏天成

(新疆医科大学人文社科部教研室, 乌鲁木齐830011)

摘要：以问题为基础的学习(Problem-based learning)是一种注重有效激发学生学习兴趣、培养学生自主探寻问题解决方法的教学模式。这种教学模式的核心理念是以学生为中心和注重自主学习能力培养，这对于当前的高校思想政治理论教学改革有诸多启示。高校政治理论课程教学改革有必要运用问题式教学的理念，这一理念在具体的应用设计和原则方面为高校思想政治理论教学改革注入了新的思路。

关键词：PBL教学理念； 思想政治理论； 教学改革

中图分类号：D412.62文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1009-5551.2015.07.035

[收稿日期：2014-10-20]

基金项目：新疆维吾尔自治区高校科研计划项目(XJEDU2014S032，XJEDU2011S28)

作者简介：蒋涛(1977-)，男，硕士，讲师，研究方向：马克思主义哲学。

以问题为基础的学习(Problem Based Learning)教学模式被称之为问题式教学，于20世纪50年代由美国著名教育学、心理学家杰罗姆·布鲁纳提出来,该模式通过教师引导学生自己发现问题和解决问题的过程来学习理论知识和训练解决问题的能力[1]。问题式学习将学习隐置于具体问题之中，通过围绕核心问题背后的知识点进行组织学生、启动和解决问题、展示研究成果、反思提高等几个环节，在解决问题的同时有效提升学生的自主学习能力。正所谓“教是为了不教”，这就要求教师在教学过程中不仅是简单的知识的教授，关键是教会学生如何学，这才是教学的价值目标。高校思想政治理论课是各层次、各科类大学生的必修课,承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务[2]。问题式教学法以学生为中心和注重自主学习能力培养的教学理念对于当前的高校思想政治理论教学改革有诸多启示。

1高校政治理论课程教学中运用问题式教学理念的必要性

1.1确保高校政治理论课教学改革的推进2013年11月6日，教育部召开了全国高校思想政治理论课教学方法改革现场经验交流会，教育部副部长李卫红提出要以教学需要促进方法改革，以方法改革促进队伍建设，整体提高教育教学水平、质量和效果[3]。当前的高校思想政治理论课改革的核心问题是“提升实效性”，提升课堂教学的效果是改革的焦点。为了适应素质教育的需要，在课堂教学课时大幅度压缩的同时，教学内容的信息量却有增无减，信息内容也是常换常新。这就要求改进高校政治理论课程教学理念，教学需更加注重知识的产生过程，更加注重学生对知识主动获取能力的培养。在教学过程中培养学生的自主学习和合作学习能力，实现高层次、高质量、创新型人才的培养目标，需要建立一种适合学生主动发展的教学模式。

1.2提升思想政治理论课课堂教学的效果课堂教学实效性和感召力的提高是高校政治理论课改革的焦点。问题式教学理念强调教师教学方式、学生学习方式的转变，既明确了教师作为学生学习的促进者、组织者和指导者的地位和作用，同时又突出强调了学生作为自主学习、合作学习、发现学习、探究学习者的主体地位和责任。高校政治理论课程的课堂教学实践中，问题式教学理念的贯彻可以改变教学过程中教师自我中心、垄断课堂和学生唯听是从、被动学习的现象；改变信息传递单一、教学资源和现代媒体手段利用不够的局面。有利于开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动，对传统教学方法进行整合完善，是实现课堂教学质量目标的关键。

1.3培养大学生应用理论解决问题的能力高校思想政治理论课教学改革需要解决理论教学与实际的脱节问题，需要结合社会热点问题进行讲授，把“实践”引进课堂。思想政治理论课不能就理论讲理论，必须紧密联系包括历史的、现实的、国内的、国外的、直接的、间接的实际，教学不仅要讲清楚基本理论观点，而且要对一些重大现实问题作出说明和评述，在说明和评述问题中阐述理论。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想和方法知识，高校政治理论课学习方式更应该特别强调问题在学习当中的重要作用。让“问题”成为教学的内核，这是提升其针对性和实效性的关键，从多角度、多方位巧设疑问，在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生积极思考，培养大学生理论结合实际、举一反三的应用理论分析和解决问题的能力。

2高校思想政治理论课程教学中问题式教学理念的应用设计

2.1合理设置问题，积极引导解决 “思维始终由问题开始”有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性，问题是教学的基础，也是形成师生交往的核心。PBL教学法创设了“问题的情景”，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，注重启发诱导学生，学生的学习过程是通过解决问题来掌握隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，即形成自主学习的能力，为培养学习者的终身学习能力打下了基础[4]。情境的设置必须附带问题，思想政治理论课教学中的这些问题可以由教师提出，也可以由学生在教师的启发下从情境材料中发现。思想政治课教学中的提问可以将封闭式提问、开放式提问、论证型提问、联系实际型提问综合运用，设置问题。在此环节中需要明确设置问题是为了创造性地实现课程的目标和要求，不是为了“解决”问题而设置问题的，而是通过“解决”问题而学习知识，培养解决问题的能力。根据认知心理学的观点，问题的难易程度既依赖于问题解决者的知识经验(类型、多少、背景)，也依赖于问题本身的特点(主要指问题的结构类型、问题空间的大小及无关信息的干扰等)。在设置问题时必须全面考虑影响问题难易的因素。思想政治理论课教师引导学生在课堂教学过程中，运用已有的知识与能力、教材(教科书、教学参考书)、时间与空间以及教师和学生课外收集的其它资源等可用于解决问题的资源，主动分析问题，解析问题并最终解决问题。

2.2组织分工合作，深入交流探究PBL教学法是以教师为主导，以学生为主体，强调把学习设置到有意义的问题情景中，让学生通过分析真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并培养自主学习的能力[5]。在高校思想政治理论课教学实践中，问题式教学理念应贯穿于以下3个阶段：一是独立探究阶段:该阶段对培养学生自主学习能力致关重要。为了引导学生独立探究，教师应编写好与探究活动有关的指导语和一份引导探究活动深入进行的问题单或操作指南，并为学生的探究过程及结果制定评价规则。二是小组合作探究阶段:通过班级分组、角色分配、合作规则、位置编排、技能训练、班级管理等，基于个人探究基础之上表达个人的观点或成果。三是全班交流阶段:全班交流主要在学生之间进行，教师适时给予指导、点拨以把握交流讨论的方向。在小组合作探究学习的基础上组织全班交流，有利于共享学习成果、学习经验；有利于培养学生表达交流、质疑探究的能力；也有利于激活思维，对问题形成新的理解。

2.3师生相互评价，促进提高完善以改进学生的学习、促使学生不断取得所期望的进步为目的，引导学生进行启发、反思、开放、赏识性的评价，对教学过程中的学生表现和问题解决情况进行梳理。学生对自己和他人的评价应渗透在问题式教学的过程中，教师对学生的启发性评价也应在问题式教学的过程中进行，如在个人独立探究、小组合作探究、全班交流等阶段，教师可以通过观察、点评、督促、提问等方式对学生进行启发性评价。评价旨在引导学生进行自我审视，要求学生反思自己的学习结果的同时反思学习的过程和方法，引导学生审视自己的观点、参与合作学习的情况。评价要考虑到评价标准的多元化、整个讨论过程的开放状态、讨论的过程中关注度，在自信与信任、自由与自主的氛围里通过正向焦点评价促成讨论向纵深发展。

3问题式教学理念在高校思想政治理论课教学中的应用原则

在目前的高校思想政治理论课教学改革中，具体的方法千差万别,各有千秋。正所谓教学有法，但无定法。无论是哪一种教学方法都应该具有针对性，积极发挥学生的潜质，立足于高校学生目前的身心发展状况因势利导，才能够取得事半功倍的效果。从思维发展的类型与阶段来看，大学生的思维具有更高的抽象概括性,全面而又灵活,更具现实预计性和内省性。因此，问题式教学理念的实施应该注重与大学生的思维特点紧密结合的原则。

3.1根据大学生思维具有更高的抽象概括性的特点，通过问题设置和解决的过程，引导其在理论的深度上进一步探索高校思想政治理论课是对大学生进行系统思想政治理论教育和提高大学生素质的主阵地、主课堂和主渠道[6]。思想政治理论课教学中必须以课程内容的重点难点作为突破口，深入浅出地讲授。同时，要想让受教育者将所学内容入耳、入脑、入心，就需要针对高校大学生的特点，进一步在理论深度上给予引导，向学生展示理论的真正魅力。思想政治理论应当是时代精神的精华，包含对当代人类在生活生存中的难题与困惑的思考、生产实践的多重价值的考量、科学技术的正负效应的审视、社会活动方式的合理化规范、社会发展空间及其阈限等的深度关注与前提性追问。如果中小学思政教育重在通俗易懂、联系现实问题进行解读，那么高校的思想政治理论课教学对问题式教学的实施，就应该根据大学生抽像概况性思维的特点，更多地引导其在理论层面上进行深度认知。

3.2根据大学生思维更加全面、灵活的特点，问题设置应注重在理论学习的广度上进一步拓展根据大学生思维更加全面、灵活的特点，在政治理论课教学中，不仅限于学习教材中的理论知识内容，还应该对中国传统文化、西方文化思想的各种理论学说，以及这些学说与当下的政治理论的联系进行充分的展示，进一步拓展其理论视野。以马克思主义哲学内容的讲授为例，一方面，马克思主义哲学中国化的历程，实质就是以马克思主义哲学本身的性质及其与中国哲学优良传统的某些相通之处为条件。可以说，中国传统哲学为马克思主义哲学的中国化提供了文化上的强大亲和力。另一方面，现代西方哲学和马克思主义哲学都是作为对西方近代哲学等古典哲学的扬弃而产生的，它们的流传和发生影响又大致是在同一历史时代，二者之间必然存在密切的联系。面向21世纪的中国哲学将是一种在马克思主义哲学的指导下汲取和容纳百家的哲学，是在继承中国传统哲学优秀遗产基础上与体现了当代的时代特征的现代西方哲学相衔接的哲学。

3.3根据大学生思维更具现实预计性的特点，问题式教学应有助于其理论联系实际地将来源于实践的理论运用到实践当中去杨福家教授说得好：“什么叫学问？就是学习问问题，而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能够自己去打开各式各样的大门。”实践是理论的根基所在，实践也是理论学习的最终归宿。如果忘记了这一点，那么所有的教学方法也都只能是空洞的理论说教了。中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出要切实加强和实施政治理论课教学内容的改革和创新,使政治理论课更加贴近实际、贴近生活、贴近学生,是当前高校政治理论课教学面临的重要而紧迫的任务。从这一点上说，实事求是、理论联系实际正是将大学生的思维特点和思想政治理论课教学的本质要求结合了起来。

3.4根据大学生思维更具内省性的特点，问题式教学应教会其运用理论分析自身，使理论进一步向自我内部延展“认识你自己”，这是一条镌刻在德尔斐的智慧神庙上的箴言。也许是受到这条古老的格言的启示，古希腊哲学家苏格拉底提出了“认识你自己”、“照顾你的心灵”的观点。在苏格拉底看来，“认识你自己”就是要认清自己的能力，知道自己适合做什么，不适合做什么，长处是什么，短处是什么，从而做到自知，在社会中找到自己恰当的位置。除此之外，还要善于认识别人，鉴别别人，通过认识和鉴别别人而认识自己。学习不仅是知识的积累，更重要的是智慧的发展和思维的发展。因此课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、实践、思考、探索。在教学中，精心设计各种活动，让学生在活动中发挥每个人的特长，同学间互相弥补，形成立体的、交互的思维网络，克服错误观点，树立积极向上的学习信念。这也正是问题式教学方法在思想政治理论课教学中最具特色的一点，通过这种教学理念的运用，可以教会大学生更为客观深入地分析自己，使理论进一步向自我内部延展。

高校思想政治理论课教学改革已经站在一个新的起点上,面对国内外形势的新变化和新的发展要求,在思想政治理论课的教学中加强创新精神的培养、注重培养学生的实践能力、培养高素质人才,已成为高校思想政治理论课教学改革的重点[7]。这就要求教育工作者必须将传统的只注重知识的传授，转变到在进行知识传授的同时，注重提高学生自主学习能力的轨道上来。PBL研究关注的主要是认知技能的获得和发展，包括问题解决策略、关键线索识别、产生式优化以及认知负担、目的性等因素对技能获得的影响等[8]。通过运用问题式教学的理念引导大学生明确理论学习的目的,激发思维兴趣,掌握思维方法,优化思维结构，自觉养成良好的思维习惯，从而提高大学生的运用理论的能力。

参考文献：

[1]高晓雁.问题式教学模式的创新与实施[J].中国高等教育，2008,4:14-16.

[2]王志中.高校思想政治理论课教学简论[J].教育理论与实践，2010,9:36-38.

[3]全国高校思想政治理论课教学方法改革现场经验交流会召开.中国高校人文社会科学信息网.(2013.11.8).http://www.sinoss.net/2013/1108/48304.html.

[4]Chen JY，Zheng XW，Xu W，et al．Practice and experience of Teaching ophthalmology for probationers with PBL[J]．Practical Preventive Medicine，2006,13(1):187-189．

[5]Wood DF．Problem based learning[J]．J Br Med，2003，326(7384)：328-330．

[6]刘兆华,张艳君.新时期高校思想政治理论课教学改革的几点思考[J].思想政治教育研究,2007,3:22-24.

[7]张萌.高校思想政治理论课教学改革刍议[J].长春师范学院学报.2012,(2):42-43.

[8]朱新明,李亦菲,朱丹.人类的自适应学习——示例学习的理论与实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，1997：116-121.

(本文编辑杨晨晨)

通信作者：张欢，男，硕士，讲师，研究方向：医学教育，E-mail：81711612@qq.com。