高校汽修专业学生英语学习的目标需求——以S学院为例

蔡鸿雁

(山东农业工程学院，山东　济南250100)



高校汽修专业学生英语学习的目标需求——以S学院为例

蔡鸿雁

(山东农业工程学院，山东济南250100)

摘要：以Hutchinson& Water 对需求的分类和他们所提出的分析模式为理论基础，以山东农业工程学院汽修专业在校生为研究对象，通过发放问卷的形式进行数据的收集，采用定量分析的方法从学生的必学知识，欠缺知识和想学知识三个方面来了解山东农业工程学院汽修专业在校学生英语学习的目标需求，期望促进高校汽修专业的英语教学。

关键词：英语学习；目标需求；英语教学

目前，国内有关外语教学需求理论的研究较多，但鉴于不同研究者具有的不同的研究视角、研究对象和研究背景，需求的内涵、分类也不尽相同。其中，Hutchinson&Water[1]的分类最能为研究者们所接受。Hutchinson&Water的需求分析模式采用以学习为中心的路径，由目标情景分析和学习需求分析两部分所组成，其中目标情景分析主要关注语言的运用。Hutchinson和Water认为，需求可分为目标需求和学习需求，其中目标需求是指学习者将来语言使用的客观需要，也就是为了在目标场合(即未来工作环境中有效地使用语言)学习者应该掌握的语言知识和技能；同时他们还将目标需求细化为必学知识(necessities)、欠缺知识(lacks)和想学知识(wants)。文章从S学院汽修专业在校生的角度出发，通过问卷调查和理论分析相结合的形式，对高校汽修专业在校生英语学习的目标需求进行研究分析，进而提出改进高校汽修专业在校生英语学习工作的有益参考。

一、研究对象

为全方位地了解学生们的英语学习目标需求，本文中的研究对象包括山东农业工程学院汽修专业大一到大三不同阶段在校生，共计225名。其中，大一新生69名；大二学生86名；大三学生70名，选取的研究对象较为广泛。此次研究过程中使用的问卷以Hutchinson & Water的需求分析模式为主要依据，充分结合笔者教学经验设计而成的。研究所使用的问卷包括两个部分，一共八个问题，主要是对在校生当前英语水平和学生的目标需求两方面内容的调查。其中学生的目标需求调查主要分为三个部分，即学生的必学知识，欠缺知识和想学知识。

二、数据收集

研究对山东农业工程学院225名来自汽修专业的学生进行了问卷调查。为了保证问卷调查的顺利进行，笔者采取了以下措施：首先向被调查者说明此次调查的目的是通过了解学生英语学习的目标需求以期促进英语教学，鼓励学生们积极参与、大力支持；其次，在学生作答问卷之前，笔者对每道题目的具体要求进行详细解释，避免了误解和歧义的产生。最后，为减轻学生焦虑，保证他们真实作答，问卷调查采取无记名方式，并反复向学生强调，问卷作答没有对错之分。此次调查共发放问卷225份，收回220份，去除其中未完全作答的问卷后，共回收有效问卷210份。因此，问卷回收率为97.8%，有效率为95.5%；问卷回收率大于60%。从当前我国开展调查的基本惯例来看，参与度较高，统计数字和样本较为真实可信，确保了调查的有效性。

三、数据分析

1、学生当前的英语水平

第一个问题是为了了解学生当前的英语水平。从学生们的回答情况看，大部分学生能够通过PRETCO(英语应用能力考试)，但只有2.4%的学生能够通过CET-4(大学英语四级考试)，没有学生认为自己有能力通过CET-6(大学英语六级考试)，还有27.1%的学生选择了其他。这说明在校生对于自己的英语水平没有清晰认知，且自信心不高，处于一种模糊认识的状态。同时也说明山东农业工程学院汽修专业的学生英语基础相对薄弱。

2、学生英语学习的目标需求

第二个问题到第八个问题是为了了解学生英语学习的目标需求，包括他们的必学知识、以及欠缺知识和想学知识。

(1)学生的必学知识

第二个问题到第四个问题的目的是调查学生的必学知识，主要内容分别是：英语学习的动机、在将来的工作中英语使用的频率以及最需要掌握何种外语技能。当问及“你英语学习的动机是什么”时， 41.4%的学生学习英语是为了将来找到更好的工作；31%的学生学习英语是为了能够应付在校期间各种考试；20.5%的学生是想通过学习英语开阔眼界，了解不同国家的文化；还有7.1%的学生是为继续深造打基础。这体现出我们的英语教育工作还没有完全摆脱以考试为导向的应试教育。然而，开展教育的一个重要导向是就业，学生对将来从事的职业都有一个明确的目标，他们把将来工作中需求的知识作为选择学习何种知识的目的和前提。41.4%的学生把能够在将来找到更好的工作作为学习英语的动机，这表明他们把英语作为将来就业的一个重要的手段。Ellis & Johnson认为，学习结果的好坏取决于学习过程中的动机[2]。Gardner指出，学习语言付出的努力，达到学习目标的渴望以及学习语言的良好态度三者的结合可以引导学习者走向语言学习的成功[3]。Gardner把动机分成两种类型：融合型动机和工具型动机。当学生渴望认同其他人种语言群体时，比如了解一门外语的文化，有能力加入这个群体并最终成为这个群体的一个成员，这就是一种交互式的激励。而当学生希望因为某种功利目的而学习一门外语时，比如为了找到更好的工作，使得社会地位有所提高或者为了迎合某种类型的教育要求时，这就是对学生有助益的一种激励。文章认为，不管是融合型动机还是工具型动机都可以促进学生的英语学习。因为不管是学生想了解一门外语文化还是想在将来找到更好的工作，他们都必须寻找各种有效的学习方法努力地学习英语。在英语教学中，我们要以两种动机为导向，特别是注重充分利用好学生的融合型动机，为学生学习外语提供持续的驱动力。因为当学生渴望因为某种功利目的而学习一门外语时，这个学习过程是暂时的；而当学生渴望认同某个人种语言群体时，语言的学习过程则是一个长期的过程，在这个过程里激励学生一生都要努力学习这门语言。同时，也应当充分考虑学生对就业的需求，提高教学工作的针对性和实践性。7.1%的学生学习英语是为将来继续深造打基础，这表明只有很少一部分学生会考虑到他们的可持续发展。在英语教学中，教师应当经常与学生进行深度沟通，特别是经常宣传英语对个人可持续发展的现实帮助作用，提高学生主动开展学习的责任感和紧迫感。

当问到将来工作中使用英语的频率时，18%的学生认为在将来的工作中他们会经常用到英语；21%的选择“较多”；41%的认为他们只会在某些情况下用到英语；而只有20%的学生认为他们将来可能很少用到英语。这表明大部分学生都能够认识到英语在未来发展中的重要性。当前，我国改革开放事业不断深入，汽车工业取得长足进步，对外交流的需要更为迫切。英语作为一种重要的工具性语言，承担着不可替代的沟通交流职能，也将会更加广泛地融入到人们的日常生活，英语已经成为我们对外交流的一种必备技能和重要工具，其地位将愈发重要。针对这种情况，英语老师应当多途径向学生传达英语在将来工作和生活中的重要性，并积极促进英语教学生活化，将课本内容融于生活，实时营造语言环境，加强学生对语言的感性认识，调动学生学习的自觉性，实现被动接受英语教育向主动要求学习英语的转变。

当问及他们在将来工作中最有必要掌握的英语技能时，排名第一的是说这种技能，有69.5%的学生选择了“说”；47.1%的学生选择了“听”；还有49%和43.3%的学生分别选择了“读”和“写”。这表明学生们已经意识到能够运用英语开展即时交流的重要性。据笔者了解，很多用人单位对于毕业生的英语水平不满意，主要体现在他们的“听说”能力不强，在开展诸如客人接待，电话咨询或外贸谈判这些活动时，不能有效顺利地与人交流来完成工作任务。究其原因，中国的外语学习者缺乏语言学习的环境，“听说”使用频率较低，练习不充分。这种现实情况就要求我们在英语教学中综合考虑前面提到的各种因素，有意识地创设各种模拟真实场景，培养学生的“听说读写”综合能力。要坚持在英语教学过程中使用英语教学，特别是日常的、常用的句子和短句，要坚持用英语表述，使学生耳熟能详；同时鼓励同学之间用英语进行对话，时刻保持运用英语的环境氛围，引导学生不仅能看懂英语，更学会“听说”英语。

(2)学生的欠缺知识

第五个问题和第六个问题用来调查学生的欠缺知识，分别是学生对当前英语水平的自我评价，他们当前英语水平和期望的英语水平的差距。

当让学生对自己现在的英语学习做一个评估的时候，只有21%的学生认为他们的英语学习不存在困难，听说读写各项技能掌握的还可以；79%的学生认为他们的英语学习存在着这样那样的困难。通过第六个问题，笔者发现了学生当前英语水平和他们期望的英语水平之间的差距——46.2%的学生认为这个差距很大；11.9%的认为这个差距很小；39.5%的认为差距介于两者之间，只有2.4%的认为不存在这种差距。综合来看，大多数学生的英语学习存在困难，同时，他们也认识到了当前的英语水平和期望的英语水平之间存在的巨大差距。英语教师在教学中，一方面要积极树立学生学习英语的自信心，其中比较关键的一点就是教师应当首先树立教学自信，在课堂教学中，时刻充满教学热情，采取典故引导、表扬激励、积极肯定等多种方式，树立学生学习的自信心，培养其学习兴趣。另一方面，要帮助学生明确差距，运用SWOT分析等理论，逐个分析学生当前的英语真实水平，既不盲目夸大也不妄自菲薄，帮助学生正确认识自我，明确下一步的努力方向。同时，也应当注重考虑学生当前的英语水平和他们所期望达到的英语水平，不断提升教学水平。

(3)学生想学的知识

第七个问题和第八个问题是关于学生英语学习的想学知识，包括他们将来想要达到的英语水平和他们期望的英语课堂内容。

当问到“你希望自己将来达到什么样的英语水平”时，8.6%的学生希望能认识一些常用的英语单词；15.2%的学生想利用词典看懂有关的文章；36.7%的学生想具备听说读写译的能力；还有39.5%的学生希望自己具备较强的语言交际和应用能力。这反映出大多数学生对将来的英语水平有很高的期待。教师应当充分利用学生对将来英语水平的期待，在教学工作中充分体现不同学生的个性差异，制订有针对性的学习计划和学习目标。

当问及“你希望老师在英语课上主要讲授哪些内容”时，结果显示学生对英语课堂内容的需求不尽相同，但有一点非常明确，那就是老师只讲授英语课本中的知识是远远不能满足学生对于英语学习的需求的。其中有24.3%的学生希望老师在英语课堂上能够讲授英美文化；38.6%的学生希望老师能在英语课堂上添加一些和自己专业有关的知识；33.8%的学生希望老师讲述语法词汇等英语知识；只有3.3%的学生满足只介绍书上所列知识。要充分利用学生的这一需求，积极采取多种学习方法，如开展学生互问互答、讲故事、看原声电影等方式，从而不断丰富英语学习内容。

结语

总的来看，这次调查比较真实客观地反映出当前我国高校汽修专业在校生英语学习的目标需求，对今后开展此类研究具有一定的参考借鉴意义。综合前面八个问题所反映的问题，文章对改进高校汽修专业在校生英语工作提出如下建议：首先，英语老师在英语教学中要积极引导学生正确认识英语作为一项必备技能和语言工具的重要性，激发学生的融合型动机和工具型动机，促使其主动学习英语。其次，在英语教学过程中，要凸显“听说”技能培养，采取多种方式，通过建立激发学生开口说的场景，改变当今“哑巴英语”的窘迫境界，帮助学生使用英语、驾驭英语，使其真正成为今后工作、生活、学习的得力助手。最后，要积极探索英语课堂内容的多样化和个性化，通过启发式教学、鼓励教学、互动教学、创设情境等方法，不断丰富教学手段，充实教学内容，提高英语教学的实用性。

参考文献：

[1]Hutchinson.T. & A.Walters. English for Specific Purposes[M].

Cambridge. Cambridge University Press, 1987:59.

[2]Ellis, M & Johnson, C.Teaching Business English[M]. Oxford: OUP Frendo, E, 1994.

[3]Gardner, R.Social Psychology and Second Language Learning: the Role of Attitudes and Motivation[M]. Edward Arnold, 1985.

[4]陈冰冰·大学英语需求分析模型的理论构建[J]. 外语学刊,2010(2): 120-123.

(责任编辑：李昌礼)

A Study on In-school Students’ Target Needs in English Learning in Auto-Repair Department of Colleges——Take S University for example

Cai Hongyan

(Shandong Agriculture and Engineering University, Shandong, Jinan 250100)

Abstract：It tries to find English learning’s target needs on part of the in-school Students from Auto-Repair Department on the basis of Hutchinson& Water’s classification of needs connected with their needs analysis model by investigating 225 in-school Students from Shandong Agriculture and Engineering University. The purpose is to understand in-school students’ target needs in English Learning from the aspects of their necessities, lacks and wants, and to improve English teaching of Auto-Repair Departments of colleges. The methods of questionnaires and quantitative analysis are used in this investigation.

Key words:English learning; target needs; English teaching

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-9507(2015)01-0059-03

作者简介：蔡鸿雁(1981~)，女，山东巨野人，山东农业工程学院讲师，硕士。研究方向：英语课程与教学。

基金项目：国家哲学社会科学基金重点项目“我国英语全程教育现状调查研究”(项目编号：11AYY001)的阶段性研究成果。

收稿日期：2014-10-18